初中英語詞匯教學案例分析

錢石芳

教師在教學中經(jīng)常聽到學生說，學習英語最大得困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學生學習的障礙。因此，如何突破英語詞匯學習的難度便成為初中英語教學的關鍵。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿英語教學的始終。而初中生在語言學習中常感頭痛的也是詞匯的學習。記不住，詞匯量小是常見的問題，結(jié)果影響了英語教學的效果和進程，阻礙了閱讀理解，完形填空，書面表達等題目的完成以及日常的語言交際。如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。詞匯的教法有多種，下面看一個案例。

一、案例介紹

我讀高中時候，英語老師教過這樣一單詞phenomenon（現(xiàn)象）。他告訴我們，要記住這個單詞很難， 但如果我們分開記，很容易記住。P， he， no， men， on.“在上面（on）的小P他（he）不是（no）男人（men）”。這個單詞直到現(xiàn)在我還記憶猶新。可見單詞的教法要講究藝術性。

二、案例分析

這位老師的教法之所以能給我留下深刻的印象，正是他能把單詞分開來教，分開成容易記憶的單詞。初中教師教會學生掌握單詞，并能夠活學活用，實現(xiàn)靈活掌握。教師要多動腦筋想辦法，增加實踐活動，給學生強烈的印象，并幫助學生提高單詞的應用能力。如果我們像這位老師一樣對難讀的單詞分開來教，那么學生就會容易記住，對你的課會越來越感興趣，并能把學生教活。同時還能使詞匯的意義和用法的教學，詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結(jié)合起來，使學生學習英語詞不覺得雜亂，而感到有條理有規(guī)律，從而激發(fā)學生學習英語的積極性。利用以上教詞匯的藝術，可以克服詞匯教學中的孤立教詞匯。當學習一段時候后，教師應適當集中時間把學過的單詞進行歸納，分類，集中復習一次，使學的詞匯系統(tǒng)化，便于復習和記憶。

人類在進步，社會在發(fā)展，僅憑現(xiàn)在的一些教育教學實踐經(jīng)驗是不能滿足不斷發(fā)展的現(xiàn)代化教育的需要。在單詞的教法上，我們只有不斷反思，不斷總結(jié)，這樣才能提高自己的教育教學水平。在詞匯教學中，教師應該鼓勵學生將所學的詞匯與實際生活聯(lián)系起來，這樣既為枯燥的詞匯學習增加了樂趣，也提高了學生詞匯學習的效率。以上談及的詞匯教學案例可以改變傳統(tǒng)的詞匯教學模式，可以使課堂真正動起來，使學生由怕學轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W，而且還會覺得易學。 只有把時間還給學生，把活動交給學生，把學習的主動權真正交給學生，才能實現(xiàn)真正意義上的教育理念。 教育教學中堅持以學生為本，相信學生的潛力無限，以學生為中心的教學觀就是要為學生的長遠學習奠定基礎，培養(yǎng)他們對自己外語學習的信心，使他們能夠利用自身的力量來積極主動地學習英語，使他們看到自身的力量。

在教學過程中，除了把藝術應用于教學中，教師要加大對學生的閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞匯的真正含義。對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。

新課改提出的素質(zhì)教育就是讓我們教師活教，讓學生活學。教師要抓住學生的年齡特征，猜透了學生的特定心理，將藝術融于教學之中，在玩中學，在學中玩，積極地與學生打成一片，這樣才能成功地組織了一節(jié)極具趣味性的有效課堂。這位老師運用分割法教學，效果很好，其實單詞教學的方法多種多樣，不勝枚舉，表演法、聯(lián)想法、圖畫法，游戲法……其實，我們只要用心去探索，一心為孩子，沒有想不到的，更沒有做不到的！

三、提出建議

教師應該深入認真研究學生實際，不斷改進詞匯教學，加強詞匯學習的趣味性和實踐性，嘗試以下詞匯教學方法，以提高英語詞匯教學效果。教師要想讓學生愛上記單詞，首先考驗的就是教師課堂的設計，將單詞趣味化。讓單詞學習與活動相結(jié)合。其次，教師要隨時注意每個學生的反應，尤其是后進生本來接受能力就差，有時還摻雜著一點點的自卑感，所以更需要我們教師的鼓勵。學生即使當時記住了英語單詞，但單詞的特點是經(jīng)常不用就容易忘記。所以，單詞要反復復習運用。指導學生詞匯學習方法也很重要，“授之魚，不如授之以漁?！苯處熢谶@方面應多下功夫，多備課，真可謂“臺上1分鐘，臺下10年功”。

結(jié)合語境進行詞匯教學。教師應該堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中，理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。讓他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學運用詞匯，達到英語詞匯學以致用的目的。

四、教學反思

通過具體的教學案例，我們知道在單詞教學中，教師全心投入非常重要，運用多種方法幫助學生理解和掌握。通過這樣的教學，學生也能夠在教師的引導和激勵下，產(chǎn)生持久的學習動機和強烈的學習興趣，發(fā)展自己的自主性學習英語的能力。

加強英語詞匯教學，就要將改進教師的教學方法和指導學生掌握科學的記憶方法有機地結(jié)合起來。教師要充分發(fā)揮其積極的指導作用，善于根據(jù)學生在學習詞匯方面出現(xiàn)的各種問題調(diào)整教學模式，幫助學生找出詞匯學習的問題所在，從學習興趣，方法著手，改變現(xiàn)狀，不斷培養(yǎng)學生學習和記憶單詞的能力，使學生正確理解、掌握詞匯，并能舉一反三地靈活運用。要使學生對枯燥的詞匯學習變得興趣盎然，喚起主體意識， 發(fā)揮主動精神，不是一件容易的事情，教師要采用靈活多樣的教學方式，創(chuàng)設貼切逼真的語言情景，建立和諧融洽的師生關系，營造輕松愉快的學習氛圍，努力使盡可能多的學生參與到詞匯教學中來，“親其師，信其道”，引導學生逐步由“要我學”到“我要學”。

教師只有不斷地學習、更新教學理念，積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，才能有效地幫助學生提高英語詞匯的學習。