淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

林月美

前年，我校承接了一個(gè)國(guó)家教育部十二五課題——《能力導(dǎo)向的有效課堂教學(xué)》。作為課題組成員，我有幸參加開題會(huì)議，會(huì)議上專家們對(duì)“能力”的全面詮釋，讓我受益匪淺。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力呢？下面，結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

為了更好地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供基礎(chǔ)，為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供基石，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣不僅是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是發(fā)展學(xué)生思維的催化劑。而數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，要讓學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，就要善于創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為讀與思做好鋪墊。例如，在學(xué)完“三角形的面積”后，學(xué)生明白了兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。因此，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，我先出示兩個(gè)完全相同的梯形，然后提問：“同學(xué)們，上節(jié)課我們推導(dǎo)了三角形的面積，是否可以用所學(xué)的方法來推導(dǎo)梯形的面積？”學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，很快說出自己的方法。我趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們打開課本，看看課本上是怎么說的？是否和自己的想法一樣？”學(xué)生此時(shí)對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待地打開課本，認(rèn)真閱讀課本中的新知識(shí)，驗(yàn)證自己的方法是否正確。由此可見，讀是理解的前提，疑是思維的開始。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境，能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動(dòng)機(jī)，激發(fā)閱讀的興趣。

（二）指導(dǎo)閱讀，提高審題能力

小學(xué)生隨著識(shí)字量的增加和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，閱讀的理解能力在不斷提高。但是，他們還不會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，選擇合適的閱讀方法幫助學(xué)習(xí)，這就需要教師科學(xué)地、清晰地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。作為數(shù)學(xué)教師，要把握“憤悱啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)”這一原則。

（三）優(yōu)化過程，提高閱讀技巧

數(shù)學(xué)閱讀的過程是一個(gè)積極思考的過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，合理安排閱讀時(shí)間。時(shí)間太短，學(xué)生來不及思考，閱讀也就會(huì)流于形式。時(shí)間太長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)生閱讀之前先提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊思考，才能達(dá)到閱讀目的。

二、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

動(dòng)手操作應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常用、最直接的實(shí)踐活動(dòng)，通過操作活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

要讓學(xué)生開展有效的自主探究活動(dòng)，就要教給探究的方法，使學(xué)生有法可學(xué)，不要盲目地進(jìn)行。為此，在教學(xué)中讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，確定思維的方向，圍繞猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)——分析——結(jié)論這條主線，積極進(jìn)行操作、觀察、討論和合作交流等活動(dòng)，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究問題的過程，掌握科學(xué)研究的方法，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。例如教學(xué)蘇教版四年級(jí)《游戲規(guī)則的公平性》一課時(shí)，在探究環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)兩次摸球的游戲，第一次摸球游戲里，我在箱子里放入5個(gè)白球和1個(gè)黃球，告訴學(xué)生：同學(xué)們，老師的箱子里有白球和黃球，從中任意摸1個(gè)球，我可能會(huì)摸到什么球，大家猜一猜。有的學(xué)生說，可能摸到白球，也有的學(xué)生說，可能摸到黃球。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)：結(jié)果會(huì)是怎樣呢？請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)摸球，再請(qǐng)一位同學(xué)記錄，其他同學(xué)報(bào)球。大家經(jīng)過觀察——驗(yàn)證——發(fā)現(xiàn)白球的個(gè)數(shù)比黃球的個(gè)數(shù)多，摸到白球的可能性大，這樣的游戲不公平。那怎樣的游戲才公平呢？學(xué)生說：在箱子里放入同樣多的白球和黃球。于是在第二次摸球游戲中，我讓學(xué)生在箱子里放入同樣多的白球和黃球，小組合作：每組4位同學(xué)摸球，每人摸5次，1人記錄。學(xué)生通過摸球，發(fā)現(xiàn)當(dāng)白球和黃球的個(gè)數(shù)一樣多時(shí)，摸到黃球和白球的可能性會(huì)相等，游戲就公平，但結(jié)果可能贏，可能輸，也可能平局。整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)的熱情高漲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，收到事半功倍的效果。

三、探究能力的培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程，體驗(yàn)成功的喜悅，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

列夫·托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”興趣的確是最好的老師，不僅是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是打開智慧之門的金鑰匙。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，與小學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點(diǎn)和活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)相矛盾。因此，在教學(xué)中我充分利用小學(xué)生好奇的心理，根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性，充滿疑問的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“探究”之火，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”，上課伊始，我讓孩子們拿出課前準(zhǔn)備好的一枚“一元硬幣”，先讓學(xué)生猜一猜它的厚度是多少，接著用直尺量一量它的厚度。一會(huì)兒，有位學(xué)生一臉茫然站起來問道：“老師，它還不夠1厘米，怎么量？”看著學(xué)生想探個(gè)究竟的欲望，老師相機(jī)說：“你的問題問的非常好！這就是我們這節(jié)課要探究的內(nèi)容——毫米的認(rèn)識(shí)”……這樣，單調(diào)、枯燥的概念教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的求知欲望和探索欲望被有效地激發(fā)了，便興趣盎然地進(jìn)入新課的探究中。

（二）善于激勵(lì)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)探究樂趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。”因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，而且要讓在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。只有讓學(xué)生獲得成功，才會(huì)提高探究的熱情，產(chǎn)生探究動(dòng)力，積極爭(zhēng)取更大的成功，收到事半功倍的效果。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，獲取知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來！