淺談新課程下如何提升小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力

李小芳

全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高教育質(zhì)量是深化教育領(lǐng)域綜合改革的要求，是國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃發(fā)展綱要“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題，努力提高義務(wù)教育質(zhì)量是其中一項(xiàng)重要的目標(biāo)。我們?nèi)绾翁剿鞒鲆粭l適合提高英語(yǔ)教師迅速成長(zhǎng)的途徑，建立一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)方法靈活、教研能力強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升？ 我們將以在教學(xué)中踐行“以學(xué)促教，以研助教”的思路，努力提高英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力，努力追求卓越課堂。

一、更新教師的教育教學(xué)理念

沒(méi)有好的教師，就沒(méi)有好的教育。布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無(wú)用知識(shí)”。新課程改革在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理等方面，都有了較大創(chuàng)新和突破。對(duì)我們教師提出了新的、更高的要求。它要求我們教師確立一種新的教育理念，重新認(rèn)識(shí)和確立自己的角色，改變多年來(lái)傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”教育方式和教學(xué)行為，盡快提高自己的專業(yè)化水平。提升教師專業(yè)化水平能力，最關(guān)鍵的就是要更新教育觀念，改變教學(xué)方式，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)理念應(yīng)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。通過(guò)理論的指示與專家的引領(lǐng)對(duì)突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問(wèn)題提供新的解決思路與方法。

二、以學(xué)定教，提高教師提煉教學(xué)目標(biāo)的能力

準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)反映了教學(xué)所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式、方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。它對(duì)教與學(xué)的雙方都具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和控制作用。根據(jù)小學(xué)生的心理特性和認(rèn)知水平，小學(xué)階段每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不宜多，教師必須遵循一課一得的原則，在教學(xué)中有意識(shí)地將學(xué)期目標(biāo)分解為單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地落實(shí)在每一課的教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)目標(biāo)的制定必須著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，能最大限度地適應(yīng)不同程度的學(xué)生需要。

為了檢驗(yàn)這種教學(xué)方法的有效性，老師在每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班。定期在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行同課異構(gòu)。同課異構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)目標(biāo)不同。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)；建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)。

三、突出重點(diǎn)，強(qiáng)化解讀教材的能力

強(qiáng)的解讀教材的能力，是課前備好課、課堂上好課的有效保證。要精確提煉教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，首先要了解教材的編排體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、目的和任務(wù)，以及在知識(shí)和能力方面的具體要求。因此，在備課之前，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入分析，這樣才可能挖掘出教材本身沒(méi)有寫出來(lái)的知識(shí)的能力價(jià)值，以制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，以利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

近幾年來(lái)，英語(yǔ)教材根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的需要做出了相應(yīng)的修改。在備課的時(shí)候?qū)幷咴O(shè)計(jì)意圖的準(zhǔn)確揣摩存在比較大的差距，對(duì)知識(shí)的前后銜接模糊不清。為了解決這個(gè)問(wèn)題，努力提高教師解讀教材的能力，可以從以下方面做出努力：依靠集體智慧，實(shí)現(xiàn)共同提高；好課多磨，精益求精；合理挖掘整合課內(nèi)、外資源。

四、在反思中成長(zhǎng)

教學(xué)反思的過(guò)程是教師對(duì)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧與重新認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生新的、更理性教學(xué)方案與行為的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)中的反思與反思中的教學(xué)，是提高教師教學(xué)能力的有效途徑之一。為了提高教師的專業(yè)水平，要求反思必須要深入、到位。反思從課前到課中到課后都應(yīng)該有體現(xiàn)。

1.課前反思

課前反思過(guò)程就是備課中一個(gè)不斷拷問(wèn)自己的過(guò)程：（1）除了自己原有的教學(xué)方式之外，還有沒(méi)有更好的方法？（2）重難點(diǎn)如何處理？在課堂活動(dòng)中，怎樣讓學(xué)生做到“心有重點(diǎn)，動(dòng)有中心”。（3）多思量新知識(shí)的的起點(diǎn)是否合適，是否有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移、增長(zhǎng)。課前反思能有效完善教師的教學(xué)行為，在課前應(yīng)盡量為課堂的生成做好預(yù)設(shè)，預(yù)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提高課堂實(shí)效。

2.課中反思

課中的反思多側(cè)重于教學(xué)過(guò)程中是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)：是否最大限度引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)；是否根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平分層次調(diào)整活動(dòng)的深度和廣度；是否根據(jù)學(xué)生的隨堂反應(yīng)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)關(guān)注弱勢(shì)群體，盡可能激活不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保持課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

3.課后反思

課后反思是要求教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位的思考，對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的效果以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。是授課教師能夠批判性的分析與思考自身的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)觀念以及教學(xué)所處的情景，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。

總的來(lái)說(shuō)，教師只有投身到優(yōu)化課堂教學(xué)的改革和研究中來(lái)，才能提高自身的教學(xué)水平。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反思，不斷生成各種教學(xué)策略，并且尋找一些新的教學(xué)資源，以此來(lái)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。把“講授——接受”式的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)的新的教學(xué)觀。