教師如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

全鴻姝

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)好語(yǔ)文，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。課標(biāo)中所提到的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)指的就是在課內(nèi)外進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的種種實(shí)踐方式，它既包括傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，也包括參觀訪問(wèn)、辦報(bào)辦刊、演課本劇、開(kāi)故事會(huì)等，還包括課外語(yǔ)文興趣小組的活動(dòng)以及利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)等。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)呢？

一、結(jié)合課本知識(shí)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，它的實(shí)施，應(yīng)最大限度的結(jié)合教材，不應(yīng)脫離語(yǔ)文教學(xué)的需要。

教師在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，首先可以依托教材現(xiàn)有資源。人教版教材中給出了很多綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，如八年級(jí)上冊(cè)中的“說(shuō)不盡的橋”“走上辯論臺(tái)”“蓮文化的魅力”等。有的教師在講完《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》《觀潮》《湖心亭看雪》等古文之后，就結(jié)合“走上辯論臺(tái)”，讓學(xué)生展開(kāi)了辯論，正方辯題為“一方水土養(yǎng)一方人”，反方辯題為“一方人養(yǎng)一方水土”，學(xué)生在搜集資料、展開(kāi)辯論的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到了人與自然的關(guān)系：人可以把自然養(yǎng)美，也可以把自然養(yǎng)壞，反過(guò)來(lái)，自然又影響到了人的生存發(fā)展。依托教材中現(xiàn)有的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，既可節(jié)省老師絞盡腦汁想主題的時(shí)間，又可有效利用教材中的篇目進(jìn)行深挖或拓展，使教學(xué)更深入。

其次，教師在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還可以結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境。如一位教師在講授《詠雪》時(shí)，窗外突然飄起了雪花，老師立即讓學(xué)生帶好自己的paid下樓，拍攝雪花、雪景，然后讓他們結(jié)合自己剛才觀察的結(jié)果與體驗(yàn)，分析《詠雪》中的兩個(gè)比喻句。這種臨時(shí)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在有真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形象而具體地加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、結(jié)合閱讀體驗(yàn)

共讀一本書(shū)，已經(jīng)走進(jìn)語(yǔ)文課堂很長(zhǎng)時(shí)間了。如何檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況呢？

有位老師在學(xué)生共同讀完《蘇東坡傳》后，設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)一：如果為蘇東坡建一座博物館，建在哪兒合適？這一活動(dòng)將蘇東坡為官一生，屢遭貶謫的經(jīng)歷高度概括了出來(lái)?；顒?dòng)二：如果在博物館以蘇東坡為核心立一組群像，你會(huì)選哪些人？這個(gè)活動(dòng)，又將以蘇東坡為核心的人物關(guān)系梳理了出來(lái)。活動(dòng)三：如果讓你為博物館撰寫(xiě)解說(shuō)詞，你會(huì)寫(xiě)什么？這一設(shè)計(jì)將蘇東坡的形象或事跡高度提煉?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，具有系統(tǒng)性和概括性，鍛煉了學(xué)生的閱讀、思維、表達(dá)、寫(xiě)作等能力，讓人贊嘆。

三、結(jié)合地方資源

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！崩煤眠@些資源，開(kāi)展多任務(wù)的活動(dòng)，甚至進(jìn)行學(xué)科間的整合，可以在潛移默化中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如有的學(xué)校在語(yǔ)文組和藝術(shù)組攜手開(kāi)展的“走進(jìn)孔廟、國(guó)子監(jiān)”的活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)方案，其中的探尋菜單如下：

探尋菜單（任選兩項(xiàng)完成）：

1.國(guó)子監(jiān)著名的三間四柱七樓的琉璃牌坊叫什么名字？其中的三、四和七分別指代什么？這里有兩個(gè)四，你知道各有什么含義嗎？

2.儒家文化在孔廟中的具體體現(xiàn)。

3.國(guó)子監(jiān)中有許多古樹(shù)，嘗試對(duì)其進(jìn)行寫(xiě)生或設(shè)計(jì)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的樹(shù)種掛牌。

4.北京孔廟與曲阜孔廟的比較分析。

5.拍下你喜歡的匾額、碑文、對(duì)聯(lián)等，從文學(xué)和藝術(shù)的角度進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)。

6.了解國(guó)子監(jiān)與現(xiàn)代大學(xué)的文化淵源。

7.找到孔子生平主要事跡的繪畫(huà)墻，結(jié)合你讀過(guò)的《孔子的故事》這本書(shū)，揀擇其中的兩幅圖說(shuō)說(shuō)相關(guān)的故事。

8.此次游歷之后有感而發(fā)的詩(shī)歌、散文等創(chuàng)作。

從這個(gè)方案中我們可以洞察，學(xué)生對(duì)任務(wù)的選擇有一定的自由度，方案中有對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的再現(xiàn)，有對(duì)學(xué)生游歷體驗(yàn)的延伸，有對(duì)學(xué)生知識(shí)積累的運(yùn)用，還有對(duì)學(xué)生新的觀察角度的點(diǎn)撥……兼顧了對(duì)學(xué)生的觀察力、搜集信息的能力、比較分析能力、深入探究能力、寫(xiě)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、依托學(xué)?；顒?dòng)

目前，很多學(xué)校都在開(kāi)展人生遠(yuǎn)足活動(dòng)，語(yǔ)文教師可依托遠(yuǎn)足，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

例如，有的老師在學(xué)校開(kāi)展的“關(guān)中行——走進(jìn)陜西”活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“楹聯(lián)藝術(shù)”進(jìn)行探究，并制定探究?jī)?nèi)容：了解楹聯(lián)的發(fā)展以及作用，探究楹聯(lián)中字體、圖案與整體建筑功能的關(guān)系，為學(xué)校新建的亭子擬一副楹聯(lián)并配以匾額。學(xué)生通過(guò)搜集文獻(xiàn)、調(diào)查問(wèn)卷、訪談、觀察等方法，最后得出了自己的結(jié)論。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生了解了楹聯(lián)的起源、特點(diǎn)、發(fā)展、影響，了解了漢字的書(shū)體，并在楹聯(lián)的字體、圖案與整體建筑功能的關(guān)系上有所發(fā)現(xiàn)，以下是其中的一小段：

隸書(shū)相較于其他的幾種字體橫平豎直、更加莊重，適用于像博物館這樣的文化殿堂，行楷則筆劃流暢富有古韻，博物館正式收集古物古事之地非常恰當(dāng)，且隸書(shū)和行楷較于草書(shū)、金文、小篆、大篆和甲骨文等更加容易辨認(rèn)，所以博物館一類(lèi)經(jīng)常使用的是隸書(shū)和行楷。在底色搭配上，多是以紅為底金為字.紅，亦有吉祥之意，同時(shí)鮮艷的顏色也使得整幅楹聯(lián)更顯耀突出；金色則很是端莊與大氣，適合環(huán)境需要。使用木質(zhì)材料作為底板，體現(xiàn)了博物館一莊嚴(yán)的特點(diǎn)。

最后，學(xué)生們創(chuàng)作了五副對(duì)聯(lián)，一一分析優(yōu)劣之后，選擇了一副作為學(xué)校新建亭子的楹聯(lián)，并用行書(shū)書(shū)寫(xiě)了出來(lái)。內(nèi)容如下：

上聯(lián) 手握半卷書(shū)/不顧/寒風(fēng)欲來(lái)襲

下聯(lián) 心系國(guó)家事/笑看/黃鸝將鳴啼

當(dāng)然，老師最后也指出了對(duì)聯(lián)的不足：沒(méi)注意上聯(lián)的尾字應(yīng)該用仄聲。

這種綜合實(shí)踐活動(dòng)，目標(biāo)明確，探究深入，無(wú)異于一次小課題的研究，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”。

教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，還需要注意：第一，做好充分的準(zhǔn)備工作。做到流程的設(shè)計(jì)要完整、學(xué)生的分工要明確、突發(fā)的事件要有預(yù)案、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要有考慮。第二，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生選題自主、分工自主、方法自主，讓他們?cè)诿髦谐砷L(zhǎng)。

總之，《課程標(biāo)準(zhǔn)》已把“綜合性學(xué)習(xí)”列入基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)段，成為語(yǔ)文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分。教師在教學(xué)中要盡量設(shè)計(jì)好綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在更寬松更廣闊的空間中，以更靈活的學(xué)習(xí)方式，提高自己的能力，提升自己的素養(yǎng)。