在小學數(shù)學課堂上如何培養(yǎng)學生良好的思維習慣

徐佳峰

教師的改變是逐步的，自然的，但也可能是困難的，有的時候甚至是痛苦的，當面臨這些挑戰(zhàn)時，除了獲得來自外部方方面面的專業(yè)支持，教師自身為自己的職業(yè)生涯設立長遠的目標顯得尤為重要。

在課堂上，教師為學生構建舞臺，學生登臺激情表演；教師想盡一切辦法激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，徹底地把學習的主動權交給學生，學生在完全屬于自己的時空里自由自在、無拘無束地盡情遨游。因而，開發(fā)與創(chuàng)造就成為互為因果關系的關鍵。沒有教師對學生的深度開發(fā)，就不會有學生的精彩創(chuàng)造。

我想，數(shù)學教學應該要徹底改變重結果、輕過程的一種傾向，不僅要向?qū)W生傳授知識，而且更重要在于使學生在主動獲取知識、解決問題的過程中積極思考，讓他們在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數(shù)學；我的課堂用八個字代表：“敢想---會說---善問----勤訓”

1.“敢想”

要想使我的課堂有效，首先要讓學生敢想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。值得一提的是，在這一過程中應該保護學生的心理安全。我有時會在課堂中聽到這樣的話語："你真笨，這個問題我都跟你講過多少次了，還做不出來？""你有沒有腦子！"等?？墒俏蚁?，如果學生一邊在解題，一邊還在擔心這樣想會不會挨老師的批評，哪將是一種什么情景？缺乏安全感的學生通常都不敢越雷池半步，更談何發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。讓學生有心理上的安全感，這是非常重要的。在教學中，我對學生總是多鼓勵，少批評，說錯的并不是馬上給予否定。"好的，聽聽別的小朋友是怎么說的？""動動腦筋，你能行！"經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言的積極性大大提高了，課堂討論也熱烈多了，學生的思路也更開闊了。

2.“會說”

要讓學生會說。語言是表達思維的重要方式，語言和思維的發(fā)展是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，在平時的教學中，我首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學生慢慢學會說話。其次，課堂中我充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。組內(nèi)能解決的問題，盡量自己解決，發(fā)揮學生的主觀能動作用。例如，在學習"時分的認識"一課時，學生對"時針指在2、3之間，分針指在11"時，是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這個答案不是老師強加的，而是通過學生自己的討論、說理共同得出的。這樣就能夠更牢固地記住這一知識點。在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。還有，在教學過程中，一些簡單的例題我會讓學生自學，有能力的就模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。這樣，讓他們始終覺得自己是學習的主人，變要我學為我要學。

3.“善問”

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。在課堂教學中，我力求培養(yǎng)學生這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。如在學習了一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充問題的應用題："飼養(yǎng)場買來黑兔12只，白兔24只，____？"并鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出："黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍？"短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出了5個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比我一味地講解好得多?？梢姡绻麑W生主動參與到學習的過程中，就會大大提高課堂效率。

4.“勤訓”

孩子的數(shù)學知識的獲得和能力培養(yǎng)必須經(jīng)歷訓練，尤其思維的訓練，對于數(shù)學學科不是培養(yǎng)孩子“解題能力”而是解決問題的能力，這有本質(zhì)的區(qū)別，培養(yǎng)學生解決問題的能力正是數(shù)學的核心和最終的目的。數(shù)學如何對學生進行訓練呢？針對我的課堂，我的教學，我的學生，談談看法：

（1）設計"開放型"的訓練題

在數(shù)學教學中，我精心構思以下四類情況的訓練習題：

答案不唯一。也就是一題有多個解答結果，而且大部分的題在解出不同結果的同時能總結出解題規(guī)律。

條件不唯一

學生通過對題目先從不同角度補上條件，然后解答。

問題不唯一

也就是使學生在補充不同問題中，得出不同的解答。

④解法不唯一

一道題思考的方法不一樣，那么它的解題策略也就不一樣。比如，應用題可用算術解，也可用方程解，而同樣是列方程解應用題，找到不同的等量關系，列出的算式也不同。

通過設計"開放型"的訓練題，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維、求異思維、直覺思維和辯證思維，而這些都是創(chuàng)新思維的基本組成，可以充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（2）不同的數(shù)學課堂。

常態(tài)課—每天的教學任務和任務。

培訓課—針對學習困難的學習進行培輔。（利于自習課一對一幫扶）

反思課—病例診所對于自己的課堂教學進行反思，存在哪些不足，有哪些困惑，遇到哪些棘手問題，自己短板在哪里…….狠抓不足，勤于歷練，不斷成長。

（3）不同層次的訓練作業(yè)。

基礎題發(fā)展題提高題

總之，近年來我始終把培養(yǎng)學生的自主學習能力放在第一位，在數(shù)學課堂上讓學生經(jīng)歷“敢想—會說—善問—勤訓”的過程，讓他們鍛煉自我、展示自我，課堂教學收到了良好的效果。小學數(shù)學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學生體會到自己就是學習活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質(zhì)教育。