如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實效性

黃國祥

一、 合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)規(guī)律與時代的要求

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)?。”巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文指出：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點的交流，就可以達到更多的理解?！毙碌恼Z文課程標準指出“現(xiàn)代社會需要公民具有合作意識”、“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的重要途徑”。這些都告訴我們，合作不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，也是一種目的，是一種現(xiàn)實社會特別需要的人的基本素質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)它能使每個成員獲得的機會均等，而且通過合作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。它尤其是對中差等學(xué)生，更有助于消除心理障礙，增強自信，找到自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，還對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。

進入21世紀，合作學(xué)習(xí)成了我國新課程改革的重要教學(xué)思想之一，也是實驗教材極力體現(xiàn)的一種理念，已經(jīng)被教師廣泛地運用于課堂教學(xué)之中。雖然小組合作學(xué)習(xí)是教育規(guī)律和時代發(fā)展的要求，但在平時的教學(xué)實踐中，真正富有成效的合作學(xué)習(xí)并不多見。因而，對小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實效性進行研究，就顯得特別的有意義和價值。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題及成因

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)主要存在的問題有：重?zé)狒[輕思考，重形式輕實效，缺乏針對性、分組不科學(xué)、時機不當(dāng)、規(guī)則不明、時間不足、評價不全面等，這些都制約了“合作學(xué)習(xí)”的進一步發(fā)展和提高。

產(chǎn)生上述問題的原因很多：教師理論認識不足，對合作學(xué)習(xí)的概念認識不到位；在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，分工不明確，學(xué)生沒有弄明白合作的目的和任務(wù)；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師缺少必要的監(jiān)控和指導(dǎo)；小組成員缺乏個人責(zé)任感，合作學(xué)習(xí)的技能差；教師對學(xué)生的組織、引導(dǎo)、評價不到位。

三、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實效性的方法

（一）合理的分工

合作學(xué)習(xí)的最大特點是：人人參與，共同完成任務(wù)。通過合理的分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進作用。為了使小組成員在合作中盡快盡美的完成任務(wù)，我對各四人小組的每個成員進行了合理的分工。分工分別是：合作小組長——對合作小組各成員在課內(nèi)進行調(diào)控，課外精心管理；記錄員——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責(zé)；報告員——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結(jié)果或活動結(jié)果等進行匯報。

此外，在小組分工中還應(yīng)注意小組內(nèi)活動的變通性：優(yōu)等生帶領(lǐng)、中下生優(yōu)先、成員分工匯報；重視小組間活動的靈活性：同水平合作、同任務(wù)合作。

（二）形式的整合

在小組合作學(xué)習(xí)的實施中要與其他學(xué)習(xí)形式進行優(yōu)化組合，這樣才能取得最佳的效果。如在合作學(xué)習(xí)之前，教師可以先讓學(xué)生進行獨立思考，然后在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。這個組合非常重要，獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強調(diào)獨立思考。教師必須給一定的個體學(xué)習(xí)時間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。

（三）適當(dāng)?shù)臅r機

1.當(dāng)教師提出一個問題，學(xué)生熱情高漲，舉手如林，但個別的回答無法滿足學(xué)生的表達欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的，這時候讓學(xué)生進行交流，能最大程度的滿足學(xué)生的表達需要，能真正達到互通信息，共享成果的效果。

2.當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時，或單靠個人的力量無法順利地完成任務(wù)時，采用合作交流的方式非常必要。

3.當(dāng)遇到有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題，需要群策群力時，學(xué)生往往會有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時讓學(xué)生進行合作能有效的解決問題。

（四）教師的指導(dǎo)

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該是旁觀者，而是整個活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。學(xué)習(xí)小組建好后，教師還要教學(xué)生學(xué)會合作。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流能力，我建議學(xué)生每組選出小組長、記錄員、檢查員、匯報員。此外，我還經(jīng)常對小組成員進行角色互換，讓他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉每一個小組成員的能力。

另外，教師應(yīng)該要求學(xué)生發(fā)言時以小組內(nèi)成員都能聽清楚為宜，一般不提倡大聲爭執(zhí)和發(fā)言。無論是小組討論還是全班交流，教師都要求學(xué)生認真傾聽，要求學(xué)生記錄別人發(fā)言的要點，有時還可以叫學(xué)生起來復(fù)述別人發(fā)言的要點或?qū)e人的觀點作出評論，這樣學(xué)生就會投入其中了。

（五）恰當(dāng)?shù)脑u價

制定小組學(xué)習(xí)評價體系，對小組合作學(xué)習(xí)進行及時恰當(dāng)?shù)脑u價，能大大提高小組成員的整體意識，淡化競爭、增強合作，提高學(xué)生合作的積極性和實效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開全面的評價，做到形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，個人評價與全組評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合，學(xué)習(xí)成果評價與合作技巧評價相結(jié)合。

首先，在課堂中，教師的評價往往側(cè)重于對個體的評價，即使是在小組的匯報時，也不能忽略了學(xué)生表達的結(jié)果是小組整體合作努力所得，要避免挫傷了組內(nèi)成員的積極性。其次，教師應(yīng)明確對小組匯報員的評價不應(yīng)只是對其個人的評價，而是對整個小組的評價，這樣才能有效提高小組團隊意識。再次，對小組的評價要注意，不僅要對合作成果進行評價，還要對小組合作的組織情況、每個成員參與的積極性等進行評價。

此外，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生綜合能力的提高，也與學(xué)生在課堂中的小組合作學(xué)習(xí)的實效性密切相關(guān)。在小組合作學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會討論；要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的習(xí)慣；要培養(yǎng)學(xué)生對別人的發(fā)言進行辨別、評價，包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價能力；要培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。

以上只是我對合作學(xué)習(xí)有效性的一些淺顯的看法。合作學(xué)習(xí)是新課程引領(lǐng)下的一種有效的學(xué)習(xí)方式，要真正發(fā)揮它的效果，需要教師認真思考，不斷探討。在新課程改革實踐中，由于是摸著石頭過河，難免要走些彎路。但只要我們多一份理性，多一點反思，新課程改革的路一定會越走越寬。