淺析補(bǔ)缺技術(shù)在新材料作文中的運用

羅倩清

補(bǔ)缺技術(shù)是高質(zhì)量學(xué)習(xí)理論中的重要技巧，是教師在設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，對學(xué)生未能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的條件進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。任務(wù)驅(qū)動型作文的訓(xùn)練是基于傳統(tǒng)話題作文上展開的，在作文訓(xùn)練時需要不斷地運用補(bǔ)缺技術(shù)，以達(dá)到讓學(xué)生能寫好任務(wù)驅(qū)動型作文的目標(biāo)。在作文訓(xùn)練以前，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生接觸的作文材料大多僅圍繞一個話題或是材料進(jìn)行自圓其說的封閉式說理。而任務(wù)驅(qū)動型作文“所謂的任務(wù)，其實就是作文材料中提出的需要考生解決的問題。所謂驅(qū)動，就是考生在問題的引導(dǎo)下，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出對應(yīng)性的對策這一思維過程。”在任務(wù)驅(qū)動型作文的訓(xùn)練中，我們需要運用補(bǔ)缺技術(shù)，讓學(xué)生在審好題的前提下提升說理的能力。

一、審題立意方法的補(bǔ)缺

審題立意是高考作文的關(guān)鍵，考查學(xué)生對材料的理解和分析能力。任務(wù)驅(qū)動型作文需要學(xué)生要根據(jù)題目提供的顯性或隱性的任務(wù)，對材料中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行價值判斷，因此，在教學(xué)中，審題方法的補(bǔ)缺則非常重要。

一是明確任務(wù)，分對象審題。

任務(wù)驅(qū)動型作文區(qū)別于傳統(tǒng)的作文題目，其有著有明確的或隱含的寫作任務(wù)。如2015年全國新課標(biāo)I卷高考作文材料“因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實后，依法對老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論?！痹诓牧虾蠹由稀皩τ谝陨鲜虑?，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”明確的寫作任務(wù)。

從中可見，題目中有以下寫作任務(wù)，先是要對給出的材料作出價值判斷，再是明確論述對象，從材料出現(xiàn)的“小陳、老陳或者其他方”選擇一方進(jìn)行論述，最后是體裁上要求寫一封信。明確了題目給出的任務(wù)以后，學(xué)生根據(jù)自己對材料的理解，評判材料出現(xiàn)的對象，構(gòu)建寫作思路。

二是抓關(guān)鍵詞句，選定立意角度。

對于沒有明確提供任務(wù)的任務(wù)驅(qū)動型作文來說，抓關(guān)鍵詞句是較好的審題方法，也是傳統(tǒng)材料作文中常用的方法。有些材料作文材料中的關(guān)鍵性語句可以作為選擇立意角度的突破口。如2016年全國III卷就屬于沒有提供明確的寫作任務(wù)，需要學(xué)生自行把握材料審題立意，但可知“創(chuàng)新”是貫穿材料的關(guān)鍵詞，也是最明確的立意方向。

三是提煉中心，自立任務(wù)。

如果遇到既沒有提供明確任務(wù)，又不好抓關(guān)鍵詞的作文材料，那么需要學(xué)生自行提煉中心，自己添加一個類似于“對于以上問題或某人的做法，你怎么看？”的問題，就能夠較好地審題立意。

二、說理思維方法的補(bǔ)缺

“在多維度的比較重說理論證”是任務(wù)驅(qū)動型作文的說理要求，就是需要學(xué)生行文時能夠較好地運用思維方法，進(jìn)行多維度的分析，考察學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析能力。在任務(wù)驅(qū)動型作文的教學(xué)中，說理思維方法的不缺是必不可少的。

一是分析思維。首先要補(bǔ)缺分析現(xiàn)象與本質(zhì)。學(xué)會透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，通過表象認(rèn)識同一事物的共性。再是補(bǔ)缺分析橫向與縱向，橫向分析是著眼于事件的某一特定時間的深入分析，是靜態(tài)的分析，而縱向則是要有發(fā)展的眼光，看到實物的發(fā)展變化，有可能事件在一定條件下轉(zhuǎn)化。最后是補(bǔ)缺分析原因與結(jié)果思維，也就是由果溯因法，讓學(xué)生在給定的結(jié)果中分析原因，從表層原因到深層原因。

二是聯(lián)想思維。聯(lián)想思維方法的補(bǔ)缺主要是補(bǔ)充一些說理時的句型，增強(qiáng)說理的客觀性和完整性。如假設(shè)聯(lián)想，補(bǔ)充“如果”“假如”的句式；讓步聯(lián)想，“誠然 ”“固然”“的確”句式；轉(zhuǎn)折聯(lián)想，“然而”“但是”句式；遞進(jìn)聯(lián)想，“不但（不僅）……而且……”“況且……”“更有甚者……”句式；預(yù)設(shè)反方聯(lián)想，“也許有人會說”句式等。

三是同類列舉。由于任務(wù)驅(qū)動型的作文材料主要是從社會上的具有爭議的話題中提取，那么同樣能夠在行文中以類比的思維，列舉一些與此相似的事件或是現(xiàn)象，以作為議論觀點的依據(jù)。

三、作文基本結(jié)構(gòu)的補(bǔ)缺

任務(wù)驅(qū)動型作文注重就事論事或就事論理。如果在任務(wù)驅(qū)動型作文的教學(xué)中，能夠補(bǔ)充基本的寫作結(jié)構(gòu)，那么能夠讓學(xué)生更好地把握材料，更好地展開議論。

一是巧引材料，表明中心。在議論文中，好的開頭對后文的議論起著很好的鋪墊作用，有利于后文觀點的展開。對于任務(wù)驅(qū)動型的作文，一般最好由兩個方面組成，一是引用材料，二是提出中心論點。引用材料的部分要求簡潔，需要學(xué)生能夠概括材料或是選取材料中的關(guān)鍵詞句，平時就需要補(bǔ)充概括材料與提煉關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練。

二是分析材料，由果溯因，闡明事理。這一部分其實是議論文的主體部分，要求思路清晰，體現(xiàn)作者的分析能力和邏輯思維能力?？梢宰裱确治霾牧?，再分析原因，最后闡明事理的思路，或是全文進(jìn)行可行性分。

三是結(jié)尾呼應(yīng)，升華全文。結(jié)尾部分的論述要求呼應(yīng)標(biāo)題和開頭，總結(jié)和升華全文。任務(wù)驅(qū)動型的作文結(jié)尾不能僅僅簡單地總結(jié)全文，而需要巧妙地呼應(yīng)標(biāo)題和開頭，再次闡述自己的觀點，在前文觀點的基礎(chǔ)下有所提升，使全文主旨得到升化。

綜上所述，作文的教學(xué)需要適應(yīng)新的社會形勢和高考出題變化，一篇好的任務(wù)驅(qū)動型作文需要在審題立意、思維方法和作文結(jié)構(gòu)上面下工夫，一個好作文教學(xué)過程需要老師時刻根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行補(bǔ)缺，以達(dá)到提升學(xué)生的邏輯思維能力、多維度說理論證能力的目標(biāo)。