如何提高小組合作學習的實效性

龔術(shù)云

新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，“小組合作學習”是新課程所倡導的學生學習數(shù)學的一種重要方式之一。小組合作學習是數(shù)學課程標準提出的三個重要學習之一，是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領(lǐng)域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這種背景下，小組合作學習在小學數(shù)學中被廣泛的關(guān)注和應用。

合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數(shù)學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力。

一、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓課堂成為學生學習、發(fā)展的樂園

1.在小組合作中體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)創(chuàng)新能力

在數(shù)學課堂教學中進行小組合作的學習，學生始終擁有高度的自主性，避免了課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于"旁觀""旁聽"的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權(quán)利。

為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4─6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。

2.合作練習，提高學生學習的主動性

課堂練習是數(shù)學教學的重要組成部分，在實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調(diào)動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。

在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生一知半解，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發(fā)表見解，相互啟迪，實現(xiàn) 學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。更有利于學生表達觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。

3.合作評價，培養(yǎng)學生思維的批判性

課堂教學中，教師在經(jīng)常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每個同學的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點，經(jīng)過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。

二、合作學習的操作

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣，將數(shù)學知識融入現(xiàn)實生活中，學生樂于接受。因此，我在教學中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學生設(shè)置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

2.明確學習任務(wù)

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務(wù)，也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法、評價的標準等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務(wù)，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的時效性。

三、發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢時應注意的問題

（一）把握合作學習的時機是小組合作學習成功的關(guān)鍵

小組合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，要有具體的內(nèi)容、要求和方法，要有有效的合作時間與效果，教師作為課堂教學的組織者、引導者和合作者，把握合作學習的時機是小組合作學習成功的關(guān)鍵。一是困中求通，渴望合作。二是缺中求全，體驗合作。三是異中求同，需要合作。

（二）注意過程性評價和評價的多元化

新課標把評價看作是課堂教學的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，關(guān)于小組合作學習中的評價要體現(xiàn)以人為本，促進每一位學生發(fā)展為評價理念。教師往往把評價過多地放在小組整體上，而忽略個性的發(fā)展；過多地放在結(jié)論上，而忽略對學生學習過程的評價，評價要關(guān)注每個學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，從而調(diào)動學生學習積極性，建立自信心。還應采用多元化的評價方式，如學生自評、小組互評、教師評價、家長評價等，“說說我自己”“大家評評我”“老師眼中的我”是對學生以往參與小組合作表現(xiàn)的評價、認定，是面向?qū)W生的“過去”；“將來的我”則是讓學生根據(jù)既定的評價結(jié)果，認準自己今后的主要努力目標，是面向?qū)W生的“未來”，這樣就使評價體系成為一個動態(tài)的過程、一個促進的過程和一個開放的系統(tǒng)，增強學生的自信心，最終成為一個增強學生發(fā)展動力的“泵”。

總之，小組合作學習是發(fā)揮學生的集體智慧，讓學生共同參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種教學方式。在小學數(shù)學課堂教學中，應充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓孩子主動探究，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，充分享受到學習和成功的樂趣，激發(fā)學生的積極思維，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，切實提高數(shù)學學習能力。正如美國數(shù)學教育家舍弗爾德所提倡的：教學應主要由“全班性的討論”和“分組討論”這兩個環(huán)節(jié)組成。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作與交流學習”才能體現(xiàn)出數(shù)學課堂的實效性。