用網(wǎng)絡(luò)多媒體為課外閱讀插上騰飛的翅膀

李中

我們學(xué)校地處秦巴貧困山區(qū)腹部的革命老區(qū)巴中，我們教育的對象多為留守兒童，大部分都缺乏與人交流的能力，性格較內(nèi)向。他們的成長環(huán)境決定了他們的知識面非常狹窄，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上多為不愛發(fā)言，不愛閱讀，面對學(xué)習(xí)中的問題不能生發(fā)聯(lián)想和想象，認(rèn)識問題比較膚淺，寫作時缺乏素材。由于環(huán)境的使然，山區(qū)的學(xué)生缺少課外閱讀的途徑，除了從老師那里獲得之外，幾乎沒有其他的渠道增加自己的閱讀量，拓展自己的閱讀面。作為在山區(qū)工作多年的高中語文教師，如何為山區(qū)學(xué)生課外閱讀插上騰飛的翅膀一直困擾著我。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體的使用，這個困擾我多年的問題得到了解決，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的進(jìn)入課堂，為山區(qū)的學(xué)生打開了了解世界的大門，也為他們的課外閱讀插上了騰飛的翅膀。當(dāng)然，如何運用好這些現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，也是我們一線教師急需解決的問題，根據(jù)近幾年的探索，現(xiàn)將自己在這方面的一些不成熟的看法提出來供大家斧正。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話與交流，應(yīng)指向每個學(xué)生的個體閱讀”。我們學(xué)校剛剛搬進(jìn)新校區(qū)，圖書館還沒有建成，學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀的渠道少。學(xué)生普遍重理輕文，學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難較多。這些學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難相當(dāng)一部分源自閱讀困難，讀教材、讀閱讀理解題效率較低，閱讀能力低成了制約學(xué)習(xí)語文成績提高的瓶頸。目前，學(xué)生閱讀過程中普遍存在下列問題。

1.盲目性

主要表現(xiàn)為認(rèn)識不足，重視不夠，目標(biāo)不明確。

目前課外閱讀的最大弊端就是不知道要完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師在教學(xué)過程中又只注重對教材的講解和分析，而忽略了課外閱讀的拓展，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀的低效性。

2.單一性

主要表現(xiàn)為學(xué)生閱讀的內(nèi)容單一和渠道的單一。在學(xué)習(xí)中，除了讀課文，還是讀課文。一提到閱讀，學(xué)生就條件反射般地拿出語文課本，漫無目的的開始“讀”。

3.低效性

教師對學(xué)生課外閱讀的渠道和方法研究不夠，直接導(dǎo)致語文課外閱讀的低效。由于課外閱讀屬于學(xué)生自主閱讀范疇，教師干預(yù)較少，但課外閱讀有其獨特的特點，通過課外閱讀，可以拓展學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生閱讀能力。但學(xué)生這種自發(fā)自在的“讀”語文同樣是低效的。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。這不僅為閱讀教學(xué)撐起了一個新支架，也為終身教育指明了方向。它更給高中語文課外閱讀帶來了新的理念。其中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)氛圍民主自由，調(diào)動了興趣愛好，激發(fā)了求知欲望。有了技術(shù)支持和理論指導(dǎo)，高中語文課外閱讀完全可以形成一種新的模式。那就是利用網(wǎng)絡(luò)多媒體來帶動學(xué)生課外閱讀，是為山區(qū)學(xué)生的課外閱讀插上騰飛的翅膀。

我覺得要運用好這種新的模式，首先要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，做好閱讀前的選材工作。網(wǎng)絡(luò)上的信息量浩如煙海，教師在運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，要有的放矢，最好選擇與當(dāng)前教材、當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題為中心內(nèi)容，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)以超文本鏈接的形式呈現(xiàn)閱讀材料的特點，閱讀過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在同一主題或同一形式下可以有多種選擇，他們就可以根據(jù)興趣和目的自由選擇鏈接的方向和分支，同時教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以充分滿足學(xué)生自由閱讀的需要。從中受到教育和熏陶，同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

其次，充分利用多媒體文字、圖像、視頻的綜合呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。書面文字不等同于語言，它不能完全傳達(dá)出語言所包含的信息。特別是對于閱讀經(jīng)驗和人生體驗都不夠豐富的學(xué)生來說，僅僅提供文字材料是不夠的。實際上“聽”和“看”也是一種“閱讀”，但這是傳統(tǒng)的閱讀材料所難以提供的?，F(xiàn)在我們完全可以通過網(wǎng)絡(luò)來解決這個問題。通過網(wǎng)上的音頻和視頻播放，我們可以提供給學(xué)生語言（有聲語言）、文字、音樂、圖像有機結(jié)合的感性閱讀材料，通過聲情并茂的朗誦、優(yōu)美和諧的音樂、生動活潑的圖像、觸動心靈的視頻，把學(xué)生帶入到美妙的藝術(shù)境界中去，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望和興趣。而這種聲像結(jié)合的閱讀的過程也就是學(xué)生增長知識、豐富語言、感悟社會、感悟人生、感悟自然的過程。這種運用多媒體閱讀的方式，不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以使閱讀的能力進(jìn)一步提高，可以進(jìn)一步擴大學(xué)生的閱讀范圍，還可以降低閱讀的難度，調(diào)動學(xué)生多種感官主動參與，提高閱讀的效率。

最后，要利用網(wǎng)絡(luò)多媒體來進(jìn)行語文實踐活動，并在活動中對學(xué)生的課外閱讀能力的提升進(jìn)行效果的檢驗。教師可以嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上建立一個課外閱讀實踐活動的展示平臺，學(xué)生可以隨時將自己的課外閱讀實踐活動中的感悟和作品，如一篇習(xí)作、一幅繪畫、自己錄制的一首歌、一篇配樂朗誦，或者自編、自導(dǎo)、自演的一部課本劇、一個小品，提供到展示平臺上。同時我們還可利用校園網(wǎng)絡(luò)開展寫作比賽、朗誦比賽、各種知識大賽，進(jìn)行好文章、好作品評比、優(yōu)秀個人或集體的評選、民意測驗或調(diào)查，這都會有利于形成學(xué)生積極參與課外閱讀活動的激勵機制，進(jìn)而形成一種風(fēng)氣，一種氛圍，一種促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的人文環(huán)境。 教師也可以利用這樣的平臺，及時的了解學(xué)生閱讀的內(nèi)容，掌握學(xué)生閱讀能力的發(fā)展情況，隨時可以對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評價和調(diào)整。

當(dāng)然，信息化社會的發(fā)展也必然帶來兩方面的影響：一方面要求人們更快更準(zhǔn)確地獲取新鮮信息；另一方面大眾消費文化的迅速崛起，削弱了學(xué)生對文本閱讀的興趣，使學(xué)生變得日益平面化，語言感受能力日益退化，并由此帶來閱讀能力的退化。所以，在利用網(wǎng)絡(luò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，教師的引導(dǎo)作用就顯得尤其的重要。總之，網(wǎng)絡(luò)的普及為山區(qū)學(xué)生的課外閱讀提供了前所未有的機遇。學(xué)生在這種環(huán)境下的閱讀是充滿自由、個性和創(chuàng)造性的。雖然我還在這條道路上探索，但是我相信只要不斷的探索和研究，就一定能找到最理想的辦法解決好山區(qū)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)實問題。