淺談朗讀在閱讀教學(xué)中的重要作用

吳海英

古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。因此要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，如葉老所說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將駕馭文字。”許多語(yǔ)文課上，老師們都不約而同地反反復(fù)復(fù)抓朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生能獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價(jià)值。

一、朗讀有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)就無(wú)從談起。每篇課文開始，我都會(huì)聲情并茂地示范朗讀，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。這樣，就很快地抓住了學(xué)生的注意力，使他們進(jìn)入課文之中，引起學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)《童趣》一文時(shí)，我先讓學(xué)生聽了一遍錄音，然后有感情地示范朗讀，這時(shí)將學(xué)生帶到了作者描繪的境界，體會(huì)到了飛蚊成鶴的樂(lè)趣，神游山林的樂(lè)趣，觀看到蝦蟆吃蟲和鞭打蝦蟆的情景。這對(duì)剛剛接觸文言文的他們，無(wú)意減緩了文言文學(xué)習(xí)的坡度，并沒(méi)有讓他們感動(dòng)文言文的枯燥。學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中結(jié)束了這一課的教學(xué)。再如，在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀有氣勢(shì)有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學(xué)生在朗讀中體味到了語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)會(huì)了文章的寫作意圖和藝術(shù)特色，而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺?zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表述出來(lái)，課堂效果非常好。總之，在教學(xué)中，我常常通過(guò)有感情的朗讀，使枯燥無(wú)味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優(yōu)美動(dòng)聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情的朗讀，能把學(xué)生帶進(jìn)五彩繽紛的世界，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，學(xué)習(xí)興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

二、朗讀有利于深入體會(huì)課文的內(nèi)容和思想感情

對(duì)于一篇文章，特別是文學(xué)作品，要理解它的思想內(nèi)容，首先就是朗讀。通過(guò)有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。在語(yǔ)文教學(xué)中，要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學(xué)。特別是中學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，要求教師有感情地朗讀，學(xué)生有感情地朗讀，從而反復(fù)朗讀，體會(huì)思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見”。說(shuō)的就是反復(fù)朗讀的重要性。我在講授《黃河頌》一文中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感情朗讀，從而理解詩(shī)歌贊頌黃河，贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。學(xué)生情緒高漲、激情滿懷，仿佛自己就是站在高山之巔的光未然，在面對(duì)黃河，縱情歌唱。課堂效果異常好。

三、朗讀有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力

記得這一班學(xué)生剛升入中學(xué)時(shí)，我讓他們作自我介紹，大部分學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己的姓名、年齡、家庭住址后，便不知從何說(shuō)起了，再加上地方音的影響，一堂準(zhǔn)備好的課卻成了拉家常。經(jīng)過(guò)一年的朗讀訓(xùn)練，現(xiàn)在，學(xué)生的口頭表達(dá)能力相當(dāng)不錯(cuò)，作文水平也取得很大的進(jìn)步，普通話也標(biāo)準(zhǔn)多了。這一原理來(lái)看，朗讀不光可以使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的明確，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以作為培育學(xué)生頭腦的重要途徑。學(xué)生的頭腦本事強(qiáng)了，他的概括本事、表達(dá)本事、構(gòu)造語(yǔ)言的本事也就自然而然地強(qiáng)了。這些本事作用于語(yǔ)言上，學(xué)生一定會(huì)說(shuō)得趨于簡(jiǎn)明、流通、連貫、得體、有條理，同時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現(xiàn)在語(yǔ)言上，學(xué)生就能漸漸取得發(fā)音清楚、音量適中、熏染力強(qiáng)的效果。

四、朗讀有利于把握人物的性格特點(diǎn)

沒(méi)有朗讀的課堂，經(jīng)常是“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊著學(xué)生的耳膜，震撼著學(xué)生的心靈，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)。我在教學(xué)《皇帝的新裝》一文中，皇帝、老大臣、官員看新裝時(shí)的心理描寫，分別用了不同的句式，如皇帝“難道我是一個(gè)愚蠢得人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？”老大臣“哎呀，美極了！真是美極了！多么美的花紋！多么美的色彩！”官員“我并不愚蠢呀！這大概是我不配有這樣的官職吧？” 讓學(xué)生有感情地去朗讀，既增強(qiáng)了興趣，同時(shí)又很快就理解了皇帝的驕橫和愚蠢，老大臣和官員的虛偽、自欺欺人的性格。

五、朗讀有利于增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形象的教材的整體把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生審美的感知、理解、抽象能力，從而發(fā)展學(xué)生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)部分、精彩片段進(jìn)行反復(fù)吟誦，而這樣的反復(fù)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過(guò)聲音把語(yǔ)言文字方面的特點(diǎn)、技巧表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，逐步領(lǐng)悟教材真諦。在教《熱愛生命》一課的過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公對(duì)生命的熱愛，要求學(xué)生邊讀邊體會(huì)，時(shí)而語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)氣低沉，體會(huì)主人公每前進(jìn)一米都要付出驚人的毅力，時(shí)而語(yǔ)氣加快，語(yǔ)氣越來(lái)越堅(jiān)定，讀出了主人公對(duì)生命的渴望。學(xué)生在朗讀中悟出了語(yǔ)速、語(yǔ)氣的變化，再反復(fù)朗讀，聲音伴隨著表情。在學(xué)生情緒高潮階段，及時(shí)提出這樣的問(wèn)題：這時(shí)你想到了什么？你心里有什么感受？你喜歡文中的人物嗎？為什么？這時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在情感的激發(fā)中迸發(fā)而出。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的鑒美能力，豐富了學(xué)生的情感，智力也同時(shí)得到發(fā)展。這時(shí)，教師已沒(méi)有必要再去花時(shí)間解釋詞語(yǔ)、分析句子，甚至討論文章中心思想了，這些均勻不經(jīng)意間解決了。

總之，朗讀的作用不可忽視。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言和技能訓(xùn)練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運(yùn)用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學(xué)將得到環(huán)節(jié)上的簡(jiǎn)化與內(nèi)容上的深化。