有關(guān)增強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)課堂實效性的思考

鄧麗媚

所謂課堂教學(xué)的實效性，就是指教師能夠在日常教學(xué)的過程中，依托于課堂環(huán)境的營造以及科學(xué)的教育教學(xué)方法，增強(qiáng)師生雙方的有效互動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使得教學(xué)內(nèi)容完全為學(xué)生吸收消化，實現(xiàn)他們的高效發(fā)展。其實質(zhì)就是使學(xué)生用較小的付出實現(xiàn)最大的知識獲取，而針對小學(xué)英語課堂而言，增強(qiáng)實效性應(yīng)當(dāng)從如下方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生真正的喜愛英語，才會使得其能夠主動的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)生活潑好動、思維活躍，在培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣時，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合其個性特點(diǎn)，有針對性的采取措施。如剛剛接觸英語的學(xué)生，可以從每人選取一個英文名字入手，由教師選擇簡單易記的英文名，如Kevin、Denny、Emma、Tracy等，將其做成紙條，區(qū)分性別后由學(xué)生隨機(jī)抽取，在課堂互動中，便一直使用學(xué)生的英文名，而且逐漸這個英文名便會融入到小學(xué)生的日常生活中，讓他們潛移默化的喜歡上英語。而在小學(xué)高年級的英語課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的便是各種類型的課堂互動活動。很多時候，教師習(xí)慣于僅僅依靠情景會話的方式進(jìn)行課堂活動，而對于英語學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，這樣往往會誘發(fā)他們的課堂沉默，結(jié)果適得其反。為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂互動內(nèi)容，特別是針對那些經(jīng)常課堂沉默的學(xué)生，要循序漸進(jìn)，比如可以從圣誕節(jié)齊唱《Jingle Bells》或者《I Wish You A Merry Christmas》等這些簡單的圣誕歌方面入手，逐漸培養(yǎng)起他們對英語的興趣。

二、構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系

作為教與學(xué)的兩端，教師對學(xué)生難免會有居高臨下的態(tài)度，而學(xué)生對教師的仰視則有可能直接造成其對學(xué)習(xí)的抵觸。小學(xué)英語課堂教學(xué)同樣如此，所以，要提升教學(xué)中的時效性，教師應(yīng)當(dāng)做出改變，謀求與學(xué)生間構(gòu)建起和諧、友好、平等的師生關(guān)系。為此，小學(xué)英語教師一方面應(yīng)當(dāng)做到的就是不斷提升自己的師德素養(yǎng)，提升個人的修養(yǎng)與品格，通過學(xué)習(xí)、閱讀、思考，體驗等方式不斷提升自己的師德，放下身段，一視同仁，尊重、關(guān)愛、認(rèn)可學(xué)生，對待學(xué)生的課堂回答，要經(jīng)常給予“Good！”“Wonderful！”“Never mind.”等鼓勵性的反饋，從而使學(xué)生受到高尚品格的感染，增強(qiáng)其“向師性”。另一方面是要提升自己的業(yè)務(wù)水平，熟悉課標(biāo)要求，精通教材中所應(yīng)講述的各個知識點(diǎn)，課上講授條例清晰，課程設(shè)計豐富多彩，場景互動親身參與，課堂提問切實有效，課后作業(yè)布置適量，考試之后及時總結(jié)，知無不言，問有所答，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不斷增強(qiáng)，參與課堂交流更加積極，并且更樂于與教師進(jìn)行平等和諧的交流。

三、營造輕松活潑的課堂環(huán)境氛圍

小學(xué)的英語教學(xué)幾乎全部是在教室內(nèi)進(jìn)行的，但是從某種意義上講，單調(diào)枯燥的課堂環(huán)境氛圍是無法激發(fā)原本思維活躍的小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)充分把握小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，想方設(shè)法在英語課中就原有枯燥乏味的課堂氛圍加以改變，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。這其中首先可以從硬件環(huán)境上入手，由教師結(jié)合所講授內(nèi)容或者不同的節(jié)日在課前對教室的環(huán)境做出簡單布置，或是要求學(xué)生能夠攜帶個人與要學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的物品作為教具，如在講述“Library”前要求學(xué)生帶一本圖書館借來的書作為輔助教學(xué)用具，以類似的方式起到舒緩學(xué)生情緒的作用。其次可以謀求打破教室對于教學(xué)的空間約束，比如要求學(xué)生以“My school”作為課堂作文題目時，可以首先代領(lǐng)學(xué)生走出教室在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行觀察，然后在此基礎(chǔ)上回到教室進(jìn)行寫作。這種環(huán)境氛圍上的改變，有利于學(xué)生從沉悶的課堂環(huán)境氛圍中走出來，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的積極主動性。

四、對不同的學(xué)生實施差異化教學(xué)

一個班的學(xué)生中，英語能力參差不齊是極其正常的現(xiàn)象，如果僅僅瞄準(zhǔn)大多數(shù)學(xué)生的平均水平開展教學(xué)，忽視了尖子生與后進(jìn)生存在的與大多數(shù)人的個體差異性，必然導(dǎo)致實效性難于提高。為此，在日常的英語課堂教學(xué)開展過程中，一方面要照顧到大多數(shù)人的英語水平，完成教學(xué)目標(biāo)；另一方面要講求教學(xué)的針對性，對于后進(jìn)生而言，保證其掌握當(dāng)堂課程最基本的英語知識，而對于尖子生，則要適當(dāng)性的在既定教學(xué)目標(biāo)完成的情況下進(jìn)行能力上的拓展提升。比如在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三起第五冊的Module 6時，按照差異化的教學(xué)，所有學(xué)生均應(yīng)當(dāng)對詞匯表中列出的well、team、control、catch、fantastic等單詞做到聽說讀寫，而大部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)能在此基礎(chǔ)上聯(lián)系到之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，并能用簡單的英語交流說出自己的愛好，如聯(lián)系到第二冊教材Module 3中的I like football.會話中出現(xiàn)的語言，熟練說出I like football. What about you？等。對于優(yōu)生來說，則不單單要完成上述教學(xué)目標(biāo)，更要實現(xiàn)語言能力的拓展，比如說出對待課文中內(nèi)容的觀點(diǎn)等，如I don't like playing football. Because playing football can be injured，由此實現(xiàn)其英語語言能力的進(jìn)一步提升。

雖然以上四個方面對提升英語課堂教學(xué)的實效性有著積極從促進(jìn)作用，但是，要實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效，也并非僅有這幾條思路，靈活運(yùn)用課堂語言工具、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價、培樹學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是可以尋求的突破口，只有在教師和學(xué)生的共同努力下，我們的學(xué)生才會因自主而快樂，課堂才會因高效而精彩。