淺談抒情散文的朗讀教學

王藝靜

朗讀，是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低?！墩Z文課程標準》中對朗讀特別強調，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個學段。抒情散文是從作者主觀視點來觀察世界萬物，從中有所感悟，于是有感而發(fā)，抒發(fā)自己的感想。對學生來說，抒情散文的朗讀是主動性、主體性甚至是創(chuàng)造性的生動活潑的顯現(xiàn)。因此抒情散文的朗讀教學更要遵循一定規(guī)則，我認為體現(xiàn)如下方面。

一、清楚字詞含義，把握情感基調

抒情散文的朗讀需準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。

首先，朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文，要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗，望文生義。如朱自清散文《匆匆》中“頭涔涔”“淚潸潸”“徘徊”等詞語，讓學生聯(lián)系上下文充分理解之后再指導朗讀。

不僅應要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。

其次，讀散文，聽散文，似乎是跟著作者去看去想，最終和作者想到一塊兒去。因為是一個看，想，感悟的過程，所以散文朗讀的基調是平緩的，要把作品的思想感情準確地表現(xiàn)出來，需要透過字里行間，理解作品的內在含義。如《匆匆》寫于1922年3月，時當五四運動落潮之際。朱自清面對令人失望的現(xiàn)實，心情苦悶，讓學生理解朱自清寫作《匆匆》時的心態(tài)，有助于把握作者對光明流駛而觸發(fā)的獨特審美感受。時間，它既看不見，又摸不著，但卻又實實在在地在人們身邊無情而匆匆地流逝。朱自清以他豐富的想象力，形象地捕捉住時光逝去的蹤跡。學生只有把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會準確地理解抒情散文，才不會把文章讀得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。

二、訓練方法多元，創(chuàng)設教學情境

（一）創(chuàng)設意境，配樂朗讀

樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與散文的內容相協(xié)調。朱自清的《匆匆》充滿“詩情畫意”，學生通過想象“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！钡漠嬅?，更能體會到文章的優(yōu)美意境和作者要表達的思想感情。通過音樂渲染課堂氣氛，學生逐步學會了配樂朗誦詩一般的語言，朗讀的激情也被激發(fā)了出來。

（二）領悟內涵，區(qū)分節(jié)奏

朗讀的聲音不是越響亮越好，有的詞句可以根據(jù)表達的意境讀得輕一些，虛一些，有些則可以根據(jù)作者的感情讀得重一些。朗讀《春》時，一開始是一種殷切期盼的情感，在朗涌“山，朗潤起來了；水，漲起來了；太陽的臉，紅起來了”時，要把三個層次讀出來，把春天越來越近，人們越來越欣喜的心情讀出來。中間的部分，不僅從各個方面描寫春天，也表現(xiàn)了作者對春天的熱愛。朗讀時可以用減低速度，降低音量的方法把描寫和抒情區(qū)別開來。最后的三小節(jié)，用娃娃，姑娘，青年來比喻春天，體現(xiàn)了人們對新的一年的憧憬和希望，情緒也隨之轉向高昂。音量，語速也應隨之步步提高。

（三）豐富想象，引起共鳴

在理解感受抒情散文的同時，往往伴隨著豐富逼真的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。馮驥才《珍珠鳥》第一自然段“真好朋友送我一對珍珠鳥”直接了當?shù)男顾枷肭楦校枰覀冏呷胱髡咦髡呖鞓返男那?，這種直陳肺腑的抒情，要讀出作者的坦率真摯、質樸誠懇。

三、過程適度合理，系統(tǒng)梯度指導

教師指導學生抒情散文朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。

（一）興趣引導，規(guī)范訓練

一開始，學生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師可以范讀，激發(fā)學生朗讀的興趣；再讓學生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀，教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解；并在恰當?shù)臅r候，引導學生背一背自己喜歡的句子。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。學生在讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟，再次受到情感的熏陶。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

如劉湛秋的《我愛你，中國的漢字》先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生輕聲跟讀。學生對文章的內容有了感性的認識。然后讓學生說說各自對文章的理解，最后讓學生根據(jù)自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性、完整性。

（二）專注作品，入情入理

所謂全神貫注，就是在朗讀時注意力集中。全力以赴，把所有精力都傾注到朗讀中，進入作品，包散文的語言化為自己的感受，主動感悟語言的本質，要設身處地、寓情于景，加強形象感受，要在散文的整體運籌中具體加以把握。

引領學生透過語言文字，在朗讀中察覺自我，如《槐鄉(xiāng)五月》“五月，楊槐開花了。槐鄉(xiāng)的山山洼洼……一片白茫茫?！睆摹八迫鹧┏踅怠庇懈杏X，因為槐花是白色的，而且很多，就像雪一樣?！吧缴酵萃荨薄捌缕聧弽彙闭Z速要慢，讀出“形象”感，將這種美的感受用自己的方式表達出來。通過文中具有韻味的兩句話，讓學生通過反復朗讀，讓學生品出了滲透在語言文字中的獨特的“美”。

（三）深刻感受，準確表達

深刻細致的感受抒情散文，認真分析作品，準確表達，內明于心，方可外達于人。古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。有的朗讀，聽起來也有著抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽眾。學生對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那里“擠”情、“造”性。必須仔細體味作品，進入角色，進入情境，讀出學生自己的真情實感。