大亞灣區(qū)教育現(xiàn)狀分析

鐘佳蓉

大亞灣，位于廣東省東部，惠州市東南部。這里環(huán)境優(yōu)美，景色宜人，三面環(huán)山，一面靠海；這里經(jīng)濟發(fā)達，工業(yè)繁盛；這里文化濃厚，古跡尚存；這里交通便利，交流方便，離深圳只需一小時。這樣一個得天獨厚，人杰地靈的地方緣何教育不興呢？

首先，生源復雜。

大亞灣區(qū)的學生生源分為三類。

第一類，漁民子女。

這是大亞灣土著居民，這類孩子的父母大都是因為征地而起的暴發(fā)戶，之前住在船上，連房子都沒有，后來因為政府扶持才慢慢有房子住，另外一些是海島的移民，政府為了孩子的教育特地設置了移民村給他們落戶。這類學生的成績基本是班里的倒數(shù)，家庭教育等于零。

第二類，外來子女。

這類學生類似于留守兒童，父母在深圳上班，無奈不堪深圳昂貴的學位房，只能在大亞灣買房。然而孩子呢？這些父母只能找一個全托，把孩子放在那里，周五下班回來把孩子接回家。這類學生的成績中等。至少全托那里晚上可以輔導功課。他們的父母也多是知識分子，只是疏于管教。

第三類，本地職工子女。有些父母在大亞灣做生意，有些在單位上班或者有一方在大亞灣上班，尤其是母親。這些孩子的成績是最好的。尤其是父母在單位上班的這類孩子。他們的教養(yǎng)、學識、業(yè)余生活等都要強很多。而且與人談吐一點都不怕生，他們很善于和老師做朋友，內(nèi)心也較坦蕩，一般老師都喜歡這類學生。然而我真正喜歡的是第二類學生。他們的堅強懂事讓我想起幼小的自己。我父母常年在外工作，我也時常和哥哥相依為命，也是許多人眼中的留守兒童。許多人會說留守兒童有什么不好，我不就成長得很健康嗎？我也時常審視自己，問自己是否有一個健全的人格？是否能夠獨立地去面對生活？是否足夠堅強勇敢？是否內(nèi)心坦蕩無懼？然而答案是否定的。我時常害怕孤獨，害怕失去，害怕與人相處，害怕人聲嘈雜，更無法做到落落大方。這些我不知道是否就是留守之傷痕？

成為一名老師后，我時常感到痛心，他們有的父母離異，有的父母不合，有的游走于各類補習班中，有的全托，有的留守，有的家境貧困，有的父母常年身體抱恙，有的父母迷于麻將游戲……我一直不明白，既然不能做一個合格的父母，那么他們?yōu)槭裁匆Y(jié)婚，為什么要生孩子，既然不能為孩子的一生創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，他們何苦白白讓孩子受難。一旦孩子出事，有多少父母只知抱怨學校老師，卻不懂得反躬自省？

其次，教育閉塞。

第一，教師隊伍的閉塞。

因編制銳減之故，大亞灣曾經(jīng)近五年未進過新老師。這對于教育界來說是不可思議的事情。過久的閉關導致整個地方的風氣有些夜郎自大。老教師習慣把自己看成學校里的“山大王”，喜歡唯命是從的學生。所謂的溝通，所謂的理解在很多老師看來是書里的東西，是無法用來指導實踐的一套理論。我第一天進入學校所有老師都跟我說要對學生兇一點，你這么溫柔是沒用的，書里的那一套是沒用的。聽到這些我頓然神傷了。我期待的教育，我心中的夢想頓時煙消云散了。然而我生性固執(zhí)，我試著去理解學生、試著和家長去溝通、試著告訴他們?yōu)槭裁匆x書，我的努力沒有白費，其中一個學生去年基本不來學校，今年他卻每天都來。我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡看課外書，我便組織學生捐書，成立圖書角。他不喜歡做作業(yè)，我就讓他上課看書，看完了給我講故事。我發(fā)現(xiàn)兩個月了，他變了，變得成熟懂事，對老師有禮貌。而且早讀課總是認真地讀課文，上課還會主動舉手發(fā)言。多么可喜的變化！我由衷地為他開心！剛到這個班的時候，學生很調(diào)皮，看我不喜歡發(fā)脾氣，于是有一天上課搞活動我沒有說明白活動規(guī)則，學生特別不滿，竟然公然和我頂嘴，有一個竟大聲呵斥我滾出去，因為學生的這句話我在課堂上情不自禁地哭了起來。那學生慌了，課后他哭著和我道歉，我拿紙巾幫他拭干眼淚告訴他，不是你一個人的錯，老師也有錯，老師的課肯定是不夠精彩才讓你如此口不擇言。后來我給學習委員一本“師誤本”，讓他記錄我上課的失誤，以此來提醒自己如何進步，如何提高。

第二，教育理念朝秦暮楚。

當前大亞灣的核心教育理念是與華中師大對接的“深度教學”，我有幸聽過深度教學的研討會和關于深度教學的課程。我理解的深度教學應該立足于文本，把文本做深入的研究，從文本中挖掘問題，感悟人性，啟迪學生。然而真正的深度教學反映到課堂并非如此，它和傳統(tǒng)的教學模式并無多少區(qū)別。深度教學顯得華而不實。

在“深度教學”之前，大亞灣推行的是“高效課堂”“生態(tài)課堂”，也是一陣風過便隨風而逝了。這些研討并沒有給灣區(qū)的教育改革帶來實際效果。反而耗費了巨大的人力，物力，財力。教師們弄得身心疲憊，學生卻沒有得到切實的益處。

第三，對外交流的匱乏。

教研活動在這里形同虛設，更談不上對外的交流。這里的教研活動原則上是一周一次，但真正落到實處的屈指可數(shù)，大部分是為應付表格和檢查而已。廣深等大城市卻不然，那里每個月都會舉辦全市的教研活動，所有相關科任老師都必須參加。而且市教育局組織相關教師編寫教案發(fā)表在教育局印發(fā)的期刊雜志中，每位參加教研活動的老師都可以拿到一份雜志，里面有教師教育的心得體會和優(yōu)秀的教案。教研活動分為上課和研討兩部分，教師的視野就不僅僅局限在自己的學?；蚱瑓^(qū)內(nèi)，大家可以取長補短，各取所需。然而，大亞灣對外的交流幾乎為零，區(qū)域內(nèi)的交流一學期只有一次，即“生態(tài)課堂節(jié)”——全區(qū)教師到指定學校聽推薦課——這種交流根本不能滿足教師成長的需求。對外交流更是寥寥無幾。涉及到的對外交流，學校不是派遣年輕教師參加，而是骨干教師。骨干教師的干勁和變革能力遠遜于年輕教師，而且教師對外交流后沒有把交流所得反饋給需要學習的新教師。這使得學習只是個人的學習，而無法蔭及整個學校的相關教師。

生源復雜造成學生的水平參差不齊，教育閉塞又給新教師融入教育群體更大的困難。我很害怕自己有一天也會變成和其他老教師一樣的老師——麻木不仁，為學生所畏懼。用威嚴震懾學生并非我期望的結(jié)局，我始終相信孩子的心靈都是善良純潔的。只要用心靈去溝通，總有一天他們會明白如何寧靜致遠。我時常和學生說，孔子三千弟子賢人只有72位，我一生可能教不了這么多學生，所以我生命里的賢人會更少，既然如此，老師只能告訴同學們?nèi)绾螌W做幸福的平凡人。學做幸福的平凡人，這便是我的追求，這也是我想傳遞給孩子們的。