新授課情景之下思維導圖的設(shè)計策略與運用

【摘要】基于思維導圖與頭腦風暴法的共同理論即圖示理論和發(fā)散性思維，以思維導圖為媒介，運用頭腦風暴的創(chuàng)新思維，在新授課上建立起能夠最大優(yōu)化教學策略模式的結(jié)構(gòu)框架和活動程序，擺脫思想政治理論課一言堂的現(xiàn)狀，提升課堂活力，以此實現(xiàn)思想政治教育育人功能與突破傳統(tǒng)課堂思考模式上的雙贏。

【關(guān)鍵詞】新授課；思維導圖；設(shè)計策略

【基金項目】本文是“湖南省教育科學研究工作者協(xié)會2017年度《思維導圖+在思想政治理論課教學中的設(shè)計策略與運用》課題（課題批準號：XJK17C025）成果”。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0155-02

英國教育家托尼·博贊在19世紀60年代后期發(fā)明的思維導圖，掀起了課堂教學的一場變革，思維導圖作為一種激發(fā)、梳理及遷移思維的工具，使之與頭腦風暴創(chuàng)新技法相結(jié)合，應用到新授課堂教學上，能夠突破傳統(tǒng)線性授課模式的瓶頸，達到教學相長的效果。

一、思維導圖法在新授課中的作用

新授課是教師以傳遞、發(fā)散理論知識，從而幫助學生了解和梳理紛繁復雜的知識點為主要教學目標，是學生構(gòu)建新的理論知識體系的過程，也是學生思維能力培育與訓練的過程。對于思想政治教育來講，是植于已有知識結(jié)構(gòu)上的新知識的生成和構(gòu)建的一種思想滲透過程。通過思維導圖，結(jié)合頭腦風暴的創(chuàng)新技法，能使學生積極主動地構(gòu)建起屬于自己的知識層次理解。

其一，創(chuàng)建專屬于自己的知識體系：學習的內(nèi)在動機和自我驅(qū)動力是興趣，而思維導圖就是建立在學生感興趣的顏色、圖像、符號及邏輯框架之上的動手操作訓練過程，手腦心齊動，有效的調(diào)動所有感覺器官，促使學生左右腦協(xié)同工作，把原本抽象的概念、原理變得形象化、可視化。同時，不同學生運用頭腦風暴創(chuàng)新技法的角度不同，其思維方式、設(shè)計安排、認知方式上也就不就盡相同，這樣，每位學生充分發(fā)揮自己的想象空間，利用關(guān)鍵詞、色彩、線條、圖像代替抽象的理論，建構(gòu)起符合自己思維習慣的知識結(jié)構(gòu)圖，同一堂課同一主題內(nèi)容最終形成每個個體有特色的知識體系，學生會在繪圖中感受到自己的獨特魅力，從而增加其學習的動力與自信。

其二，促進聯(lián)想性創(chuàng)新思維的養(yǎng)成：思維導圖創(chuàng)始人托尼·博贊曾說過：“思維導圖的核心思想是聯(lián)想和想象，人們在聯(lián)想和想象的環(huán)境下對事物的記憶會非常深刻”。學生在制作思維導圖時，首先要確定一個中心主題詞，以此為輻射點，然后通過聯(lián)想和想象，確立下一級別的關(guān)鍵詞，一個中心下可以輻射出很多相關(guān)的關(guān)鍵詞，如何整理與優(yōu)化這些信息內(nèi)容，學生就必然要充分發(fā)揮自己的想象力，找到上下級之間、同級分支之間的聯(lián)系點，這樣才能把每個分支互相連接起來。建立這樣一個相互關(guān)聯(lián)的布局圖的過程實質(zhì)上就是發(fā)揮聯(lián)想并對隨機性聯(lián)想內(nèi)容進行梳理整合的過程，例如以“新民主義革命理論”為中心主題詞，學生可能會聯(lián)想到諸如：經(jīng)典語句“槍桿子里出政權(quán)”、詩詞“沁園春·雪”、歷史場景“新中國成立時開國大典”、某次會議如“遵義會議”等等，這些運用頭腦風暴法所產(chǎn)生的隨機性、零散的知識信息通過思維導圖把他構(gòu)成一個相對有關(guān)聯(lián)性與邏輯性的小布景，并通過感性的認識提煉歸納總結(jié)進而提升到理論知識層面，實現(xiàn)思政灌輸教育從目前的“無意識的低效”向“有意識的低效”狀態(tài)的量變。

其三，培養(yǎng)立體發(fā)散性思維的習慣：思維導圖中每一個嵌套的大小布局場景的描繪就像拍一部微電影，學生是導演，教師只是策劃，每個演員角色的定位由學生自己去選取，在整個布局中的應用取舍有利于提高學生的發(fā)散思維。“它能使人們擺脫思維定勢的束縛，在思考問題時，不拘一格，不落俗套?！?/p>

在理論性較強的思政課中應用思維導圖教學就是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的最有效體驗。一個中心主題下可以輻射出很多相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“中國特色社會主義文化”專題，學生首先隨機思維發(fā)散：中華文化的代表；中華文化的影響；文化特色的表現(xiàn)；建設(shè)文化強國等等。在這些由學生發(fā)散出的主題里，教師選擇一個最具有代表性的關(guān)詞來進行講解并構(gòu)圖，如，我在授新課時選的角度是“建設(shè)文化強國”，圍繞三級層級目錄來展開，即“什么是文化強國”、“為什么要建文化強國”、“怎樣建設(shè)文化強國”，學生在教師新授課的知識引領(lǐng)下，一邊學習一邊思考完成由他自己建構(gòu)的主題詞的思維導圖，在構(gòu)建過程中，學生可以隨時將腦海中跳躍出來的關(guān)聯(lián)詞補充到思維導圖中去，這樣逐漸就形成了一張超大的多層次、多系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，在知識整理與建構(gòu)上完成了由點到線再到面的過程，是微發(fā)散到中層發(fā)散再到宏觀發(fā)散的思維過程。因此，通過拍電影式的取大小不同場景的導圖建構(gòu)，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，這種促進知識遷移、強調(diào)問題思考的多樣性的發(fā)散思維，最大限度地激發(fā)了學生的學習熱情與潛能，并進而挖掘出每個不同個體自身的創(chuàng)造力。

二、思維導圖法在新授課中的應用策略

在今天信息化的時代，繪制思維導圖可以使用相關(guān)的軟件如xmind、imindmap、mindmanager、mindmapper等來制作，當然最簡便實用的還是手工制作。結(jié)合目前思政課課堂教學實際，手工繪制思維導圖是一種便于實施的有效教學策略。

（一）運用思維導圖的基本要求

第一，橫放幕布（學生用A4打印紙代替），把本堂課的主題詞寫在其中央（我們稱之為中央圖）。為示形象化與吸引學生注意力，該主題詞可選擇用一幅圖、一個形象符號或圖文結(jié)合的方式來表達其含義，一幅圖所傳遞的信息量抵得上多個詞匯，且圖形能使大腦細胞處于活躍狀態(tài)，刺激神經(jīng)末梢興奮點，有利于激發(fā)大腦的運作，從而拓展想象力空間。

第二，以主題詞為頭腦風暴法的起點，面向四周發(fā)散出很多分支，每個分支再確定一個關(guān)鍵詞。思維導圖把主題以大分支的形式體現(xiàn)出來，有多少個主要的關(guān)鍵詞，就會有多少個層級目錄分支，在構(gòu)圖時，近中央的主題分支畫的較粗，隨著層級目錄的降級，分支畫的越來越細，通過直觀的視覺效應以示思維導圖的邏輯關(guān)聯(lián)。endprint

第三，將中央圖（主題）和一級目錄分支連接起來，然后把一級目錄分支和二級目錄分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推，從而形成一個從中央圖出發(fā)、有多個分支的輻射狀的放射性圖形。

第四，中央圖和主要分支的主題最好使用不同的顏色。這樣會讓你輕而易舉地識別出不同的主題。

第五，留有適當?shù)目臻g以便日后不斷地修改、補充與完善。

第六，逐步建立起自己的個人風格導圖。

（二）應用思維導圖的具體做法

第一，課前準備好一張白紙和幾只彩色水筆。

第二，教師在運用思維導圖教學時，根據(jù)學生層次不同及考慮所授課內(nèi)容需要至少可以采取以下三種方式：

（1）教師課前制作一張具有本課主題的思維導圖進行講授，并布置同一主題但不同角度的關(guān)鍵詞作為學生畫思維導圖的一級目錄。如“社會主義建設(shè)道路初步探索”主題，教師思維導圖劃分層級目錄的依據(jù)是“時間段”，畫出四個一級層級目錄即：“過渡時期的探索”、“成功探索十年”、“曲折探索十年”、“探索轉(zhuǎn)折階段”等。但在讓學生構(gòu)建思維導圖時同樣是這個主題，但卻要求以“探索內(nèi)容”作為層級目錄的劃分標準，從而啟動學生自我思維，重塑腦海中的信息量，完成同一主題但不同邏輯關(guān)聯(lián)的信息圖。

（2）或者在教師所畫的思維導圖結(jié)構(gòu)中，由學生完成把教師所畫的思維導圖的層級目錄進行上調(diào)后再去構(gòu)圖；同樣上例，確定“社會主義建設(shè)道路初步探索”主題，但要求學生畫此結(jié)構(gòu)中的一個場景，由學生把比如“成功探索十年”的一級層級目錄上調(diào)為本堂課學生需要完成的主題詞，這樣一來，在教師提供的信息量前提下，學生需要進一步聯(lián)想與發(fā)散更精準、細化的場景才能完成這一宏大思維導圖中的其中一個場景。

（3）或者教師把提前做好但不完整的思維導圖展示給學生，在教師所畫的不完整的思維導圖下讓學生根據(jù)教師的講解以及自己對知識的理解，以自己喜好的方式不斷添加下一結(jié)點的關(guān)鍵字或圖形，不斷地把思維導圖補充完整。這種方式相當于師生（學生以小組為單位）共同完成一個大場景的策劃。

第三，建議學生組成5至8人的小組，交流自己所創(chuàng)做的思維導圖，每位學生對知識都有自己獨特的理解，每位學生創(chuàng)作的思維導圖都有自己的特點，在相互比較與其他同學的不同之處，相互探討，經(jīng)過思考、整合成為一個小組的思維導圖。同樣，教師也可以在教學過程中和學生一起協(xié)作完成，最終由師生共同完成思維導圖的制作。在這一過程中，小組成員合作解決問題，學生更好地融入到了團隊中，參與意識能力和交流合作能力不斷加強。

第四，在課程結(jié)束前展示每個小組制作的思維導圖。這樣小組之間無形當中就形成了一種健康、積極的競爭，可以激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。

結(jié)合以上基本要求，現(xiàn)以“馬克思主義中國化理論成果”為例，構(gòu)一幅完整的思維導圖如下：

三、思維導圖教學法對“教”與“學”的影響

經(jīng)過調(diào)研與實證分析發(fā)現(xiàn)，在思維導圖教學方法的前提下，針對不同的授課類型，運用內(nèi)涵豐富的“+”的概念，能創(chuàng)設(shè)出一種生動趣味，既有理論深度又能輕松愉悅的自覺學習的氛圍。

思維導圖教學方法的運用，對于教師，是幫助教師組織教學的一個好教法，它能輔助教師在備課、授課及小結(jié)中保持知識多向性的內(nèi)在完整性；對于學生，是一個改變學習習慣的好學法，它能夠幫助學生重塑學習素材中相關(guān)概念和原理的邏輯關(guān)聯(lián)。

（一）教師轉(zhuǎn)變理念，著眼于學生的思維發(fā)展

教師的使命是教會學生如何學會方法與技巧，注重挖掘?qū)W生潛在的能力。學生可持續(xù)性學習發(fā)展的基礎(chǔ)是在思維發(fā)散和判斷的基礎(chǔ)上形成的反思性的復雜性思維?；谒季S導圖的教學應用，促使知識間的邏輯復雜關(guān)系和結(jié)構(gòu)更加明晰，從而展開認知策略的監(jiān)控和反思，學生的發(fā)散性和思辨性思維能力得到發(fā)展。因此，教師應該更新教學觀念，著眼于學生的思維發(fā)展角度培養(yǎng)學生高層次的思維方式。

而作為全院大一新生必修課程的概論課，與其他思政課程相比，其理論性更強、更抽象，并且在新授課上所傳授的內(nèi)容是學生第一次接觸到的陌生知識，會直接影響到學生對本門課程的興趣。所以，教師應通過思維導圖來呈現(xiàn)給學生知識、邏輯、圖像、顏色和想象的空間，并且將左右腦協(xié)同運轉(zhuǎn)，不但吸引住學生的目光，潛移默化的鍛煉學生的思維能力。在這一過程中，借助思維導圖的形式一步步的展現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容，知識點之間環(huán)環(huán)相扣，學生從零散知識點的束縛中解脫出來，逐步建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。

（二）學生在應用思維導圖過程中構(gòu)建學科知識體系

基于思維導圖的知識體系的構(gòu)建，學生能夠貫通節(jié)、單元、整本教材的知識體系。

構(gòu)建“節(jié)”的知識結(jié)構(gòu)，目的是建構(gòu)具體的而又相互聯(lián)系的知識點，他是一個“點線面”的知識點動態(tài)延伸過程，從理解基本的概念和內(nèi)涵出發(fā)，逐漸向外延伸知識點，擴大范圍。從一個“點”上構(gòu)建知識的切入點和擴大面，無數(shù)個“點”的積累構(gòu)成了“線”，充分認識每一個點才能促進線性思維的縱深發(fā)展，進而向非線性邁進。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建多維度的知識面體系，實現(xiàn)知識的多層次運用和思維的高層次發(fā)展。所以，構(gòu)建節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，為單元知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建“單元”的知識結(jié)構(gòu)，突出的是關(guān)系知識結(jié)構(gòu)的建立，對本單元的內(nèi)容有較強的整合度與優(yōu)化性，為此，學生在構(gòu)建思維導圖的過程中，注意知識的整合，學會融會貫通，并且能夠由此及彼的進行聯(lián)系，從而實現(xiàn)多維立體思維的養(yǎng)成。

構(gòu)建“教材”的思維導圖，不僅是對知識的記憶和理解，更是著眼于知識間的嚴密邏輯體系的建立。在紛繁復雜的信息內(nèi)容中，理清脈絡(luò)和主線，進行拓展和深化，對學生來說是一個系統(tǒng)性和整體性提高的過程。

總之，充分認識“思維導圖+”在思想政治課教學中的功能，能夠更好地優(yōu)化教師的教學活動，規(guī)劃、調(diào)控和反思教學，學生能夠更好地自主獲得系統(tǒng)的理論知識，提升學習自覺性，增強思政涵養(yǎng)，最終達到學以致用。

參考文獻

[1][英]東尼·博贊.博贊腦力訓練手冊之思維導圖[M].鹿丹丹譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

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作者簡介：印敏惠（1976—），女，常德職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士研究生，研究方向為法學和教育學。endprint