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顧岱紅

【摘要】幼兒期正是兒童社會(huì)性交往能力形成的關(guān)鍵期，這已成為教師和家長(zhǎng)的共識(shí)。早期同伴關(guān)系不良、交往能力弱不僅影響兒童當(dāng)時(shí)的發(fā)展，而且影響兒童今后的發(fā)展。具備良好的交往能力，不僅能幫助孩子發(fā)展社會(huì)能力提高適應(yīng)性，還能形成友愛(ài)關(guān)系，從而對(duì)情感、認(rèn)知和自我意識(shí)的發(fā)展具有獨(dú)特影響。那怎樣培養(yǎng)孩子的交往能力呢？我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；交往能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0109-01

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境

孩子離開父母，開始了集體生活，開始了新的人際交往——幼兒與教師之間的師生交往、小朋友之間的同伴交往。此時(shí)的幼兒，道德判斷的水平處在他律階段，教師是幼兒繼父母之后的又一個(gè)權(quán)威。教師的教育態(tài)度不能不對(duì)幼兒的交往產(chǎn)生影響，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交往的外部環(huán)境十分重要。

1.用公正、客觀的評(píng)價(jià)為幼兒建立起平等的交往地位

在日常的教育活動(dòng)中，教師經(jīng)常通過(guò)表?yè)P(yáng)或批評(píng)的方法，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)。如果某幼兒經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，這一幼兒在集體中的社會(huì)地位無(wú)形中便會(huì)提高；如果某幼兒經(jīng)常受到批評(píng)，這一幼兒在集體中的地位無(wú)形之中便會(huì)降低。因此，教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，會(huì)直接影響幼兒在同伴中的社會(huì)地位和受歡迎程度。只有教師對(duì)幼兒進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)才能使她們?cè)诮煌薪⑵降鹊牡匚弧?/p>

2.用信任和鼓勵(lì)使幼兒交往健康發(fā)展

對(duì)一些攻擊行為較多的幼兒，一些教師不加分析地采取孤立、冷落的做法，如我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的事情：一個(gè)小朋友不知被誰(shuí)弄哭了，其他小朋友會(huì)脫口而出“是某某某”“是某某某”哪怕他們所指的小朋友根本不在旁邊，這不能不說(shuō)是教師平時(shí)方法不當(dāng)造成的后果，使這類幼兒在同伴中的地位越來(lái)越低，使他們?cè)桨l(fā)遠(yuǎn)離同伴，出現(xiàn)交往困難，形成一系列惡性循環(huán)，這樣我們的老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，通過(guò)言語(yǔ)、眼神、動(dòng)作表現(xiàn)出信任，并委任該小朋友去完成一些力所能及的事情，久而久之，小朋友對(duì)他的態(tài)度就會(huì)改變了，他又享受到了正常的交往。所以對(duì)幼兒要博愛(ài)，給所有的兒童以信任和鼓勵(lì)，使幼兒的交往能力獲得健康地發(fā)展。

二、分析交往類型、有的放矢地進(jìn)行教育

一些研究人員把幼兒交往的類型分為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型幾種類型。

1.受歡迎型

喜歡與人交往，在交往中積極主動(dòng)，并表現(xiàn)出友好、積極的交往行為，因而被大多數(shù)同伴所接納、喜愛(ài)。他們?cè)谕橹械牡匚惠^高，具有較強(qiáng)的影響力。

2.被拒絕型

在交往中活躍、主動(dòng)，但常常表現(xiàn)出不友好的交往方式，如強(qiáng)行加入其他小朋友的活動(dòng)，搶奪玩具、大聲喊叫、喜歡推打等等，由于他們的攻擊性行為較多、友好行為較少，因此被多數(shù)兒童拒絕。

3.被忽視型

不喜歡交往，常常獨(dú)處或一人活動(dòng)，在交往中表現(xiàn)得退縮或畏縮，他們對(duì)同伴既很少有友好、合作行為，也很少有不友好、侵犯性行為。因此，沒(méi)有多少同伴喜歡他們，也沒(méi)有多少同伴討厭他們，這類兒童實(shí)際上是被多數(shù)同伴忽視和冷落的幼兒。

三、運(yùn)用游戲培養(yǎng)幼兒社會(huì)性交往

兒童最初的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它對(duì)幼兒整個(gè)身心發(fā)展都起到促進(jìn)作用。特別是進(jìn)入幼兒園以后，游戲便成為幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是幼兒反映社會(huì)生活的一種特殊方式。在游戲活動(dòng)中，幼兒通過(guò)社會(huì)角色的扮演來(lái)學(xué)習(xí)人際之間的交往；通過(guò)角色分配和游戲材料的使用學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)；通過(guò)各種合作和異齡游戲嘗試各種各樣的交往。因此，科學(xué)地組織游戲活動(dòng)，有助于幼兒交往水平的不斷提高。

1.運(yùn)用角色交往游戲——使幼兒掌握交往的本領(lǐng)。典型的游戲——角色游戲總有一定的人物。幼兒在游戲中總是改變自己的身份而以想象的身份——角色出現(xiàn)，并以扮演的角色自居。在角色游戲中，幼兒一般都要充當(dāng)活動(dòng)機(jī)會(huì)多的角色，這就需要進(jìn)行協(xié)商。比如，在“醫(yī)院”游戲中，朵朵因剛才在玩其他游戲，看到“醫(yī)院”里的小朋友玩得這么開心，心里很羨慕，于是就對(duì)楚楚說(shuō)：“楚楚，讓我來(lái)當(dāng)護(hù)士吧！你來(lái)做病人好嗎？”楚楚有些不愿意，朵朵連忙說(shuō)：“我媽媽是醫(yī)院的護(hù)士，怎么打針我最清楚了?！背X(jué)得朵朵說(shuō)的也對(duì)，就把護(hù)士帽給了朵朵，自己抱了一個(gè)洋娃娃扮演媽媽來(lái)給孩子看病了，倆人在“醫(yī)院”玩得非常開心。幼兒在這種角色協(xié)調(diào)過(guò)程中，學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作。在游戲中角色的準(zhǔn)確定位以及幼兒對(duì)角色的理解是角色游戲中交往活動(dòng)的重要前提。

2.運(yùn)用合作交往游戲——使幼兒習(xí)得交往的方法。在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多，教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作、交往。比如，引導(dǎo)組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫的合作活動(dòng)，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商、互相配合、分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在建構(gòu)游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。午睡前后小朋友互相幫助穿脫衣服，解扣紐扣，體驗(yàn)合作游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒習(xí)得交往的方法。

3.運(yùn)用異齡交往游戲——使幼兒拓展交往的空間。在幼兒的游戲中，他們沒(méi)有固定的游戲伙伴，而且對(duì)游戲伙伴的選擇幾乎一直在變，并且還有一種跨年齡的不對(duì)稱交往，稱為異齡交往。一些研究者認(rèn)為：不同年齡兒童之間的交互作用看起來(lái)是不對(duì)稱的，年長(zhǎng)的兒童比其他有更高的地位，但這種不對(duì)稱性可使幼兒獲得某些社會(huì)性行為能力。因?yàn)檫@些優(yōu)點(diǎn)，我們便經(jīng)常性的開展一系列大帶小活動(dòng)：大班小朋友把心愛(ài)的玩具拿到幼兒園給小班小朋友分享；大班小朋友與中、小班小朋友手牽手一起去遠(yuǎn)足；大班小朋友帶領(lǐng)小班小朋友參觀游園活動(dòng)等等，有助與培養(yǎng)年長(zhǎng)幼兒的同情心，關(guān)心他人的責(zé)任心；而年幼幼兒就能在如何尋求幫助，如何遵從年長(zhǎng)幼兒的要求上學(xué)習(xí)許多適當(dāng)?shù)男袨榉绞?，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。這種游戲方式為幼兒的社會(huì)性發(fā)展拓展了有效的空間。在幼兒交往能力的培養(yǎng)中，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、家庭的居住環(huán)境也是不容忽視的。只有不失時(shí)機(jī)地為孩子創(chuàng)造與小伙伴一起玩耍的時(shí)間和條件的父母，才能使他們從孩提時(shí)代就學(xué)會(huì)相互交往、平等交流和和平共處，讓他們?cè)诮煌姓J(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。不僅如此，還要學(xué)會(huì)在交往中發(fā)展幼兒的各方面的能力，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒期培養(yǎng)孩子的交往能力將是我們教育工作者面臨的重要課題。

參考文獻(xiàn)

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