立足文本活用教材

于艷

【摘要】新課程改革，改的不僅僅是教材，更多的是教學的理念。充分發(fā)揮教材的文本價值，用教材教，而不是教教材；不僅要重視知識技能，還要注重過程方法及情感態(tài)度。本文以《記梁任公先生的一次演講》為反思課例，談如何發(fā)掘語文教材的文本價值。除了常見的教學定位—“看似敘事，實則寫人”，可以借鑒如何刻畫人物；可以重點品味語言，體會情感；還可以借鑒作文謀篇布局之法。以教材為載體，圍繞一篇，多方探究，充分發(fā)掘文本價值。

【關鍵詞】教材；文本價值；語文教學；發(fā)掘

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0097-01

梁實秋先生的《記梁任公先生的一次演講》自入選人教版高中語文教材（必修一）以來，成了各級各類語文賽教活動備受歡迎的篇目。近幾年來，觀摩執(zhí)教此文的公開課賽教課不下十次。此文為何如此受熱捧？可能和此文適合一課時的教學有關。如果說僅因篇幅適中，宜于在一課時內展開，那么，其它篇幅較長或較短的篇目就不適宜做公開課的內容，顯然失之偏頗。能入選教材的文章，自然有其值得入選的理由，有其存在的價值。任何一篇文章，如同一座蘊藏豐富的礦藏，不同的人根據不同的需求各取所需，但遠達不到取之罄盡的地步?！队洝芬膊焕??！坝媒滩慕?，而不是教教材”，是課改以來，一種全新的教材觀；以教材為依據，使學生“得法于課內”，是“授人以漁”的根本要求。多數公開課賽教課都以“看似記事實則寫人”作為重點，分析鑒賞塑造人物方法技巧。這個目標定位無疑是正確的，抓住了重點。但是，面對《記》這樣一座高品位的富礦，還有哪些是值得語文教學者挖掘的？或者說，如何充分發(fā)掘教材的文本價值？不揣淺陋，試作如下分析。

一、塑造人物，手法多樣—學習寫作之刻畫人物

塑造人物，手法多樣。人物出場時的外貌、神態(tài)、描寫，開場白的語言描寫，以及演講稿工整秀麗的字跡等細節(jié)描寫，演講過程中時而“用手指敲打他的禿頭”，時而“掏出手巾拭淚”的動作，這些都是正面描寫?！斑^去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象”和“聽先生這篇講演后約二十余年”“頓時憶起先生講的這首古詩”對比鮮明，從側面表現(xiàn)出梁任公的影響力；“聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好”這同樣是側面描寫，突出了這次演講的感染力。正面?zhèn)让嫦嘟Y合，從語言、動作、神態(tài)等多角度進行刻畫，文章以“有學問，有文采，有熱心腸的學者”結尾，基于此，評價此文說是“看似敘事，實則寫人”顯然是可以的，文章確實通過一次演講突出表現(xiàn)了其人“有學問，有文采，熱心腸”這樣的特點。因此，可以就寫人敘事方面賞析借鑒，以提高學生的鑒賞及寫作能力。

二、抒發(fā)情感，似淡實濃—品味語言，體悟情感

“先生嘗自謂'筆鋒常帶情感'，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！”作者如此評價梁任公，演講中梁任公的濃烈情感在作者筆下得到充分展現(xiàn)。其實，這篇文章中作者的情感抒發(fā)也是值得品味的。“筆尖常含感情”恰恰是作者風格的體現(xiàn)?！皩α喝喂壬鷳阎鵁o限的景仰”這是直抒胸臆，當然從“很幸運有機會聽到這次動人的演講”這樣平實的語言也不難體會得出；文中對任公演講情境的追憶，無不體現(xiàn)出作者對任公的愛戴之深，文章結尾，“求之當世能有幾人？”這樣的簡練的語言飽含対時事的深沉感嘆以及對任公的無限贊嘆；“于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之”，這樣的語句又流露出對任公的深切懷念之情?？傊?，景仰、愛戴、懷念、感嘆，情感豐富；情感抒發(fā)，自然而然，含而不露，似淡實濃。品味情感，借鑒在敘事中抒情，也應該可以作為此文品鑒的重點。

新課標指出：“語文課程要有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛深刻的。語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染”，使學生“受到了高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富了自己的精神世界”，“形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”?；诖?，教師在教學過程中應立足文本，引導學生反復品味文中的飽含情感的語言，讀出自己的感悟和體會，從而自覺地完善自己的情感，提升自己的價值觀。

三、重點突出，小開高收—借鑒寫作之謀篇布局

“鳳頭、豬肚、豹尾”，是寫作謀篇布局的一般法則。文章開頭簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。以政治業(yè)績?yōu)榕阋r，突出其學術上的威望和影響。為下文具體描寫演講情景張目。文章主體描寫這次演講的主要情況，占了大量篇幅。結尾點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。題目是的主題是《記梁任公先生的一次演講》，敘事集中，不蔓不枝。記一次演講，結合作品，重點寫了《桃花扇》、《箜篌引》、《聞官軍收河南河北》幾個情境，可謂緊扣文題。文章切口小，入題快，重點突出，結尾短小有力，這樣的結尾同時又是對文章的高度概括，深化了主題?？梢哉f，此文就章法結構而言，是一篇很好的范文。

總之，就這篇教材而言，一課時固然限制了內容的取舍，但從研究教材，挖掘教材的角度來說，可供選取的角度很多，值得品味借鑒也很多，可以重點賞析文章是如何塑造梁任公這一人物形象的；可以品味平實的語言如何表達豐富的情感的；可以借鑒如何謀篇布局安排章法結構的等等。一句話，“用教材教，而不是教教材”。抓住重點，上出新意，圍繞一篇，多方探究，如此，于課內得法，在課外受益方為可行。以教材為載體，充分發(fā)掘教材的價值，是每一位教育教學者值得探索并努力付諸實踐的課題。相信，只要我們每一位教育工作者進行潛心研究與發(fā)掘是能夠有效利用教材進行教學的。

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