淺談在我校如何實施高中英語分層教學

文衛(wèi)華

在英語教學中，充分了解和分析學生的智力差異、思維差異、學習差異，以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學生進行合理分層，對不同層次的學生區(qū)別對待，從而使每個學生都獲得最佳的發(fā)展狀況，以達到分層遞進、全面提高的教學效果。

一、我校實施高中英語分層教學的背景

我校地處城郊結(jié)合部，是一所十二年一貫制普通學校；高中規(guī)模小，班額小，每個年級只有四個班，每班約43人左右；高中生源也一直不太理想，多數(shù)學生是剛過普通高中線的學生，尤其是英語基礎(chǔ)知識薄弱、聽說讀寫的基本技能欠缺、詞匯積累不足、綜合運用語言能力差、學習英語的積極性和主動性不高。因此，高中英語教學在我校也是被老師們看作是“費力不討好”、很不容易出成績的、“成就感”很低的學科，上課多數(shù)時候要么自問自答，要么唱“獨角戲”。通過對最近幾年我校高中生在各類考試中英語成績的大致分析，不難看出學生的成績呈現(xiàn)“三低”的特點，即期末統(tǒng)考平均分及格率低、高中畢業(yè)會考合格率中的優(yōu)良率低、高考平均分及格率低。造成這一現(xiàn)象的原因大致有這樣幾種。①大部分學生英語基礎(chǔ)知識欠缺，底子薄弱、詞匯積累少，進入高中后，隨著知識難度的增加、詞匯量的加大，以及各類閱讀文章的長度、難度也有所增加，加之綜合運用語言能力的要求提高，因而讓學生措手不及，使得一些中等水平的學生也深感高中英語不好學，基礎(chǔ)好一點的學生也覺得學好英語不易，那些基礎(chǔ)很欠缺的學生上高一不久就已經(jīng)跟不上正常的教學進度了；②進入高中后，由于初、高中英語跨度較大，而學生的學習方法又欠妥，沒有形成正確的學習策略，存在畏難心理，加之學生學習英語的主動性和積極性不強，也不夠勤奮、不夠刻苦；③雖然同一個班，卻有不同層次的學生，即學生水平參差不齊，這樣在統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評價的“大一統(tǒng)”教學模式下，使得在同一班級內(nèi)學生的學習差異更加懸殊，出現(xiàn)了好學生“吃不飽”、中等學生難以提高、基礎(chǔ)差的學生又跟不上的現(xiàn)象。針對我校學生英語學習的這些實際狀況和我們不可能選擇生源的實際情況，只有老師改變教學策略，去適應(yīng)學生的需求，盡可能最大限度地讓他們有不同層次的提高。而分層次教學就是最大限度地根據(jù)不同學習主體的年齡、性格、語言潛能等方面的差異對學生進行外語教學的一種全新模式。在外語教學中，充分了解和分析學生的智力差異、思維差異、學習差異，以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學生進行合理分層，對不同層次的學生區(qū)別對待，從而使每個學生獲得最佳的發(fā)展狀況，達到分層遞進、全面提高的教學效果，給不同層次的學生提供了適合其進一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發(fā)展個性，著眼未來”，實現(xiàn)目標的共性和個性完美的統(tǒng)一。

二、分層教學的目標

針對我校高中學生英語學習的三種實際情況，將學生分成A，B，C三層：A層學生是英語基礎(chǔ)較好、屬于班上英語優(yōu)等的學生。這一部分學生所占比例不大，平均每班4～6人，他們有較為扎實的基礎(chǔ)知識，具備一定的語言技能和詞匯量，學習英語的積極性和主動性強，能夠較好地跟上正常的教學進度，但是綜合運用語言的能力，如短文改錯和書面表達有待加強和提高。B層學生是班上基礎(chǔ)知識一般的學生。他們基礎(chǔ)知識不夠扎實、詞匯積累不夠、閱讀理解能力一般，對一些詞匯、句型和語法等語言知識點的概念模棱兩可、似是而非，導(dǎo)致很容易混淆這些基礎(chǔ)語言知識，而且綜合運用語言的能力更是欠缺，寫出的書面表達毫無句子結(jié)構(gòu)意識，多半是中文式表達和英語單詞的堆砌。C層學生是基礎(chǔ)知識非常薄弱、非常欠缺的“學困生”。他們對詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識知之甚少，詞匯積累可能還達不到初二水平，對高中的英語閱讀文章基本看不懂，做題大多是瞎蒙，考試時的第II卷基本是零分，短文改錯和書面表達基本空白，而且學習的積極性和主動性很低。這一部分學生反映他們初中時英語就沒有好好學，進入高中后更像是聽“天書”，加上積累的詞匯很少，上高中后完全跟不上高中課程，學習非常吃力。依據(jù)這三種分層實施分層教學，達到以下目標。

1.培養(yǎng)A層學生的自學能力，使A層學生形成有效的學習策略，能學會整理知識、總結(jié)歸納知識，能對自己的學習做出正確的評價。

2.培養(yǎng)B層和C層學生養(yǎng)成良好的學習習慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學習策略，擺脫學業(yè)上的困惑，成功地獲取知識。

3.對B層和C層學生進行查漏補缺，尋找其學習上的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小各層學生的差距。

4.關(guān)注B層和C層特別是C層學生的情感因素，在教學中注重情感教學，用情感策略調(diào)節(jié)B層學生的學習意志、學習態(tài)度、學習興趣、學習動機，自我意識等心理品質(zhì)，充分挖掘他們的學習潛力。

5.培養(yǎng)各層次的學生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等各種心理素質(zhì)，把認知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，正確地實施教學。

6.調(diào)動學生，特別是B層和C層學生參與教學活動的積極性，對其給予厚愛，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗機會，使他們真正感到教師的關(guān)愛、學習的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學習英語，發(fā)揮各自最好的水平。

三、實施分層教學的具體方法

1.教學目標分層與教學要求分層

針對學生成績差異的客觀現(xiàn)實，以及學生本身存在的個體差異，課堂教學實行彈性分層目標。A層學生：認真落實和完成教科書和課程標準的全部要求，培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生的自學能力，為繼續(xù)學習英語打下良好的基礎(chǔ)。B層和C層學生：采用“鼓勵+督促”的方式，不斷地增強學生學習英語的自信心，激發(fā)他們學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎(chǔ)知識的掌握，特別注意對C層學生詞匯積累的督促和檢查。

2.教學講授分層與教學方法分層

課堂教學在講授同一教材內(nèi)容時，根據(jù)學生學習的具體情況對教學目標和教學要求作出分層處理，A層相對高些，B層和C層相對起點低些，可降低要求，精心設(shè)計因人而異的教學方法，對不同水平的學生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥方式，誘發(fā)每一個學生積極思維、全身心地投入，并且盡量多做口、筆練習。對B層和C層學生主要要求完成課后的習題，并鼓勵他們熟讀課文，多進行對話，多記單詞、句式，多聽課文錄音帶，以此培養(yǎng)他們學英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

3.課后練習與家庭作業(yè)分層

給不同層次的學生分層設(shè)計練習，分層布置作業(yè)。A層學生的課后作業(yè)，要求他們在課后做出超出課本知識的預(yù)習和復(fù)習，給他們布置額外的如閱讀、完形書面表達等訓練綜合語言運用能力的作業(yè)，并定期檢查；要求他們有較好的自學能力，能自學除教科書以外的英語讀物和英語教材。B層和C層學生的作業(yè)及課后練習，主要以涉及的基礎(chǔ)題和教材為主，進行抄寫、朗讀、背誦；鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。

4.分層輔導(dǎo)

對A層學生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學能力和語言綜合運用能力；對B層和C層學生則應(yīng)增大輔導(dǎo)力度，重點是基礎(chǔ)知識的彌補、查缺補漏和詞匯積累的檢查，及時反饋、及時糾錯。

5.教學評價分層

注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數(shù)輕能力、簡單地以考試結(jié)果對學生進行評價的做法，而在評價過程中要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關(guān)注學習過程中的情感、態(tài)度、方法等因素；評價的標準和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重B層和C層學生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得及交流合作等方面，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，適時地給予表揚，如“Good”“Very Good” “Excellent”“Well done”，不必要有錯就糾，讓學生從‘“羞于開口”到“樂于開口”；對A層的學生要注重培養(yǎng)綜合運用語言的能力，以及創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵其發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，要求具備較強的合作、交流能力。

四、實施分層教學法的優(yōu)勢

1.有利于所有學生的提高

分層教學法的實施，可以避免部分學生因為聽不懂而無所事事，要么趴著睡覺，要么做其他事；同時，所有學生都能體驗到學有所成，以增強其學習信心。

2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設(shè)計不同的教學目標與練習，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”、獲得成功的喜悅，這能極大地優(yōu)化教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計在各層次學生中可能出現(xiàn)的問題，并做好充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，以增大課堂教學的容量?？傊ㄟ^這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

3.有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，能極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)，都有利于教師能力的全面提升。

五、 結(jié)束語

雖然在我校實施分層教學還存在著一定困難，比如我校班額少，不可能將同一層次的學生安排在同一個班級中教學，只能是授課教師根據(jù)班上學生的實際情況在班上進行分層教學，這就加大了我們教師的工作量和工作難度，要求我們教師要投入更多的精力、想更多的辦法來真正實施分層教學，但它有著彌補班級授課制不足的特性，只要我們認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現(xiàn)的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，提高我校高中英語的教學水平和教學效果。