翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

曲鳳偉

摘 要：為貫徹落實化學(xué)這一自然學(xué)科的實驗精神，化學(xué)教師引進“翻轉(zhuǎn)課堂”來幫助學(xué)生汲取專業(yè)知識，取得了非常好的教學(xué)效果。文章從教師自制教學(xué)視頻、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)、把握主體地位，課堂內(nèi)化、實施反饋評價體系，師生針對取得的成果共同交流心得體會等方面，研究翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)視頻；課前預(yù)習(xí)；評價體系；交流

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0083-02

所謂翻轉(zhuǎn)，其實是教學(xué)性質(zhì)的翻轉(zhuǎn)。化學(xué)教師要勇敢地擺脫“知識傳授者”這一頭銜的限制，努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生，遵照“以生為本、以學(xué)定教”這一主旨制訂好教學(xué)計劃。同時，學(xué)生要在短時間內(nèi)適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并最大限度地挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力。

一、教師自制教學(xué)視頻，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料

在化學(xué)教學(xué)中，實施翻轉(zhuǎn)課堂策略的第一個步驟是制作教學(xué)視頻。教師提前錄制好教學(xué)或者實驗操作的相關(guān)視頻，不僅可以在課堂中為學(xué)生預(yù)留出自學(xué)的時間，而且能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，節(jié)省了他們查閱資料的時間。例如，在“探究空氣中成分氣體”這一實驗中，教師先向?qū)W生講一個化學(xué)家的故事：“早在二百多年前，法國的一位很有名的化學(xué)家，名叫拉瓦錫，他利用定量的方法，做了一個研究空氣成分的實驗。得出的結(jié)論為：空氣是由氧氣和氮氣組成的，并且氧氣占空氣總體積的1/5。同學(xué)們覺得空氣之中只會含有這兩種成分嗎？”學(xué)生們有的搖頭，有的還不確定。然后教師拿出一個杯子，問學(xué)生：這里有個“空”杯子，你們覺得這個杯子里裝著什么物質(zhì)嗎？生1：老師，你都說是“空”杯子了，怎么還會有東西呢？教師對著那名學(xué)生笑了笑，說：這個杯子里難道沒有空氣嗎？學(xué)生們都恍然大悟，因為空氣存在于地球的每一個角落。接著教師再拋出一個問題：你們想不想知道空氣中的所有成分呀？這樣，教師便可以順理成章地帶領(lǐng)學(xué)生觀看自己提前準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，并通過慢放、回放等鏡頭盡量滿足所有學(xué)生的需求，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授一般都是以教學(xué)視頻的方式完成的。在視頻的開頭，教師先用提問的方式吸引學(xué)生的注意力，而后順其自然地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆，讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把握主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒅R傳授這一步驟移至正式課堂之前進行，教師所需要做的準(zhǔn)備就是將一些重要的學(xué)習(xí)視頻提前公布在校園網(wǎng)上，然后提醒學(xué)生先進行自學(xué)。在預(yù)習(xí)的整個過程中，觀看視頻的時間長短、次數(shù)全部都由學(xué)生自己決定，教師不介入，其目的就是為了鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在觀看視頻時，學(xué)生難免會遇到很多學(xué)習(xí)上的問題，當(dāng)遇到簡單的問題時，學(xué)生不要忙著直接找教師解決問題，可在教學(xué)平臺上先與同學(xué)進行討論。如看完“臭氧層的空洞”象征著空氣的大面積污染，那關(guān)于“空氣污染的根本原因是什么”，學(xué)生則可以和熟悉的同學(xué)做一個簡單的調(diào)查問卷，共同商討出凈化空氣的優(yōu)良策略。學(xué)生的思想是極其活躍的，再加上他們的學(xué)習(xí)幾乎不受限制，所以他們學(xué)習(xí)的時間、地點及內(nèi)容都可以有自己的安排，但前提是一定要在教師的指導(dǎo)下完成。

三、課堂內(nèi)化，實施反饋評價體系

學(xué)生在聽從教師的建議獨立學(xué)習(xí)之后，心中仍會存在未解的難題，遇到這類情況時，學(xué)生就要多向老師請教問題。教師首先要了解學(xué)生的問題分布在哪些方面，然后根據(jù)其難易程度分成上、中、下三個不同等級，而后層次分明、有條不紊地解釋其中的原委。比如，在初中階段由于分配給化學(xué)這門學(xué)科的課時較少，所以教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生去實驗室完成每一個實驗。因此，學(xué)生通過觀看教師的“測定空氣中氧氣含量的實驗”自制視頻之后，心中一定會產(chǎn)生各種疑惑。為了讓學(xué)生能夠順利繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)及時解決每個學(xué)生的問題。師：以上你們觀看的便是“測定空氣中氧氣含量的實驗”的視頻，看完之后，大家有何感受或者有什么要問的嗎？生1：老師，我有一個問題，就是為什么在集氣瓶中加水是加少量的水，而不是一半或者更多呢？師：既然是控制水量，那么我們就要從水的多少這一角度來回答問題。同學(xué)們試想一想，如果水過多會造成什么樣的后果？生2：我覺得紅磷燃燒是一個放熱反應(yīng)，會導(dǎo)致水面上升，若是水量過多會導(dǎo)致水溢出。師：非常好，這位同學(xué)說到了關(guān)鍵點上。不過集氣瓶里面的水還有另外一個作用，原因剛才那位同學(xué)也有所提到，是因為這一反應(yīng)是放熱的劇烈反應(yīng)，所以少量冷水可預(yù)防集氣瓶炸裂。在反饋問題的過程中，教師一定要耐心、平靜、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的解決方案。在解決學(xué)生問題的同時，教師也要對自己采取的翻轉(zhuǎn)課堂定期做出評價和改正。比如思考：我這樣的做法是否適用于每個學(xué)生？有沒有必要每節(jié)課都使用翻轉(zhuǎn)課堂作為模板？怎樣做才是最對學(xué)生負責(zé)的？這些問題教師必須時?？紤]，因為在特定的時間內(nèi)做特定的選擇是教師的基本素養(yǎng)，若一味地被困在翻轉(zhuǎn)課堂的圈子里，同樣也會對教學(xué)造成消極的影響。

四、師生針對取得的成果共同交流心得體會

在教師的協(xié)助下完成實驗并觀察到有效現(xiàn)象之后，不僅學(xué)生的興趣與積極性明顯提升，而且學(xué)生的自信心也受到了極大的鼓舞。為了趁熱打鐵，教師可將與學(xué)生交流一下做實驗的心得體會作為實驗課的收尾工作。例如，在教師提出交流心得之后，班級通常都是一片寂靜，因為學(xué)生根本不知道如何回答教師的問題，而翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是展現(xiàn)學(xué)生的魅力與風(fēng)采，而不是靠教師在講臺上講完一節(jié)課。因此，最后的心得體會交流這一步驟尤為重要。為了讓學(xué)生能夠漸漸進入狀態(tài)，教師可以稍作提點。比如，實驗的操作步驟、實驗中出現(xiàn)的問題、觀察到的實驗現(xiàn)象等，都可以作為交流的話題。此外，根據(jù)多個自制視頻，教師可提出“環(huán)境保護”這一內(nèi)容，鼓勵學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，探究環(huán)境保護的方案和具體措施，這樣不僅啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也發(fā)揮了化學(xué)應(yīng)有的作用。若有時間，教師還可讓學(xué)生在課堂中匯報自己所在小組取得的成果，然后進行師生之間的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識。師生共同交流實驗的心得也是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，這時教師是學(xué)生的協(xié)助者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者。用教師的思維去感染學(xué)生的思維，既可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，又對學(xué)生起到了指導(dǎo)作用，可謂一舉兩得。

五、結(jié)束語

素質(zhì)教育的宗旨便是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并協(xié)助他們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，而“翻轉(zhuǎn)課堂”與這一思想相吻合?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以凸顯教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的能動性，同時還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)分層、個別教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻：

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