角色扮演在地理課堂教學(xué)中的運用研究

朱晨艷

摘 要：角色扮演法可讓教師在教學(xué)時將課堂主體地位還給學(xué)生，從而提高學(xué)生的綜合能力和地理素養(yǎng)。文章從運用角色扮演導(dǎo)入新課、讓學(xué)生扮演出題老師、運用角色扮演提升課堂教學(xué)效率三方面，研究角色扮演在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：角色扮演；地理教學(xué)；能力培養(yǎng)；地理素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0060-01

角色扮演法是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計讓學(xué)生扮演其中的角色，讓學(xué)生身臨其境地體會老師提出的問題和課堂學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生扮演角色，切身體悟角色的思想和所處的環(huán)境，能夠幫助他們更加直觀地理解題目，提升他們對地理現(xiàn)象和事物的感知，增強學(xué)習(xí)興趣，對他們地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有極大的幫助。下面，本文對如何在課堂上實施角色扮演法進行研究。

一、運用角色扮演導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實際教學(xué)結(jié)果表明，如果教師在課堂開始階段就能夠調(diào)動課堂的氣氛，讓學(xué)生主動地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以大幅度提升課堂的教學(xué)效果。運用角色扮演導(dǎo)入新課，是要求一線地理教師在備課時依據(jù)該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計符合的角色，引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己擔(dān)任這樣的角色，需要掌握和具備哪些方面的地理知識，讓學(xué)生反思在該知識模塊是否已經(jīng)精通掌握了。之后再引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在強烈的責(zé)任心、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、對地理知識和技能的渴望的感召下進行學(xué)習(xí)。例如，在講授人教版七年級上冊“天氣與氣候”的內(nèi)容時，教師制作了一頁電視臺的氣象播報員正在播報天氣預(yù)報的幻燈片圖片。師：“你們有收聽過天氣預(yù)報嗎？”生：“有?！睅煟骸澳侨绻憔褪请娨暀C里的氣象播報員，可以為老師和同學(xué)們播報一下我市未來一周的天氣情況嗎？”這時，許多學(xué)生搖搖頭，因為他們還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過天氣與氣候的內(nèi)容，無法擔(dān)任好氣象播報員的職務(wù)。師：“老師明白同學(xué)們都想要擔(dān)任好氣象播報員的職務(wù)，把近期的天氣信息告知給他人，但是這個職務(wù)最基本的要求就是要對天氣系統(tǒng)的概念有充分的了解。所以，現(xiàn)在讓我們翻開書本，學(xué)習(xí)一下天氣與氣候的內(nèi)容吧?！痹谔鞖獠髥T等此類角色在課前設(shè)定的前提下，教師再一步一步地引入教材的內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)學(xué)生在地理課堂中的主體地位，有助于鍛煉他們的思維能力，同時還能讓學(xué)生感受到地理知識的重要性，提升課堂教學(xué)效率。

二、讓學(xué)生扮演出題老師，提升學(xué)生對考點的敏感度

在實際的地理教學(xué)中，通常是學(xué)生通過課堂聽課和課后復(fù)習(xí)來學(xué)習(xí)初中地理的知識，之后教師再出題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。久而久之，便使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，喪失了學(xué)習(xí)的自信心，這對于他們的地理學(xué)習(xí)無疑是一個巨大的阻礙。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對教材重難點和考點的敏感程度，地理教師要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)模式，讓學(xué)生換位思考，扮演命題教師一角，幫助他們把握命題的方向，增強責(zé)任意識。例如，在人教版七年級下冊第七章的“我們鄰近的國家”中東南亞地區(qū)的教學(xué)后，教師要求學(xué)生們扮演出題教師，根據(jù)這個章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容至少出三道習(xí)題，然后交上來，教師進行篩選后納入本次月考的試卷中。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被瞬間點燃，他們都在討論章節(jié)的重難點是哪些。最后，學(xué)生們大都抓住了本章節(jié)的核心要點知識并進行了個人的創(chuàng)新，題目設(shè)置也十分新穎、有趣，令人眼前一亮。這樣的角色扮演，可以讓學(xué)生們學(xué)會主動地摸索出題者的心思，有利于加深他們對地理知識重難點的理解，還可以讓師生關(guān)系變得更加融洽。同時，對調(diào)動課堂的氣氛、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有十分積極的影響。

三、運用角色扮演提升課堂教學(xué)效率

眾所周知，地理方面的知識既包含抽象的地球經(jīng)緯度方面的內(nèi)容，又包含各大洲氣候及地形地勢等需要大量記憶的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度較大。所以，常常會出現(xiàn)教師在講解某一部分理論性較強或是書本已經(jīng)羅列得很清晰的內(nèi)容時，學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度消極，興趣不高，甚至出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳的現(xiàn)象。倘若教師再繼續(xù)進行死板的知識點傳輸，只會造成事倍功半的結(jié)果。所以，在這個階段插入角色扮演的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在教師設(shè)置的情境下扮演不同的角色，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，將抽象或是枯燥的地理知識變得具體、生動。例如，在進行八年級上冊第四章中國的經(jīng)濟發(fā)展中“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對該模塊知識的興趣并不高。教師讓學(xué)生扮演農(nóng)民的角色，依次提出問題：如果你是華北平原的農(nóng)民，你會種植什么作物？如果你是珠江三角洲的農(nóng)民，你會和村里的其他人推薦基塘農(nóng)業(yè)嗎？為什么？如果你是長江中下游的農(nóng)民，你會選擇種植什么樣的油料作物呢？以此引發(fā)學(xué)生們的思考，將他們的注意力吸引到課堂中來，不僅活躍了課堂氣氛，而且讓他們感受到了地理知識的實用性。

四、結(jié)束語

總之，在地理教學(xué)中，教師切勿繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法。教師要在這個階段巧妙地引入角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生走進教師設(shè)置的教學(xué)情境中感受角色所處的環(huán)境，增強對地理知識的學(xué)習(xí)熱情，主動去學(xué)習(xí)地理知識，從而達到優(yōu)化地理課堂教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]何惠平.初中地理角色扮演教學(xué)活動的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[2]高家寧.地理教學(xué)方法與地理教學(xué)模式探析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2008（10）.