利用信息技術(shù)手段為留守兒童成長保駕護航

李萍

【摘要】班主任在學校教育中肩負著學生身心健康、學業(yè)提升的重任；但孩子的成長與家庭教育，父母的要求、期望和教學方式也息息相關(guān)。而隨著經(jīng)濟發(fā)展，人口流動性變大，學校出現(xiàn)不少留守兒童，班主任在班級管理中要加強對留守兒童身心、思想和品質(zhì)等方面及時有效的教育與引導，還要讓家長準確了解留守兒童在校學習生活情況。文章就班主任管理中利用信息技術(shù)手段，加強對留守兒童教育，與家長溝通交流、合力為留守兒童健康成長護航的問題進行探討。

【關(guān)鍵詞】 班主任；留守兒童；信息技術(shù)；家校合力；健康成長

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多小城鎮(zhèn)的人為了提高收入、改善生活而走進勞務(wù)大軍行列。這些人，以年輕力壯者居多。在蘇南發(fā)達地區(qū)打工，工資待遇較好，并且就業(yè)的機會多，年輕人便愿意到這里打拼，甚至想打下一片屬于自己的天地。因此他們不得不割舍家鄉(xiāng)，留下年邁的父母和年幼的子女。對子女而言，家庭教育的缺失與關(guān)愛的不到位很可能留守影響他們的健康成長。這加重了我們學校教育的負擔和困難。對此，我在班主任工作中充分認識到這一問題，也考慮到實際上的地理距離，試圖在教育教學活動中，通過信息技術(shù)的運用解決留守兒童成長的問題。

一、留守兒童身心健康狀況分析

父母是兒童的第一任老師，也是最好的老師；兒童的行為、思想和品性與父母的早期家庭教育關(guān)系密切。我在多年班主任工作中，不斷注意對留守兒童學習和心理狀態(tài)的調(diào)查和研究分析。比較之后，得出的結(jié)論是留守兒童的心理普遍亞健康。不少留守兒童不愿意與別人交流，內(nèi)心封閉；他們因為缺少日常的關(guān)愛，往往情感冷漠；在與其他孩子的比較中，缺少優(yōu)越感，不同程度存在自卑懦弱心理。而且他們較多的是性格內(nèi)向，不善交流，自我意識濃厚；當然，也有為了虛榮，為了獲取家長更多的關(guān)愛和別人的關(guān)注而嘩眾取寵、虛偽作假。其次，我們分析得出：留守兒童普遍存在學習欲望不強，行為習慣散漫，成績相對滯后，厭學、逃學甚至打架等現(xiàn)象時有發(fā)生。

因此，我們在班主任班級管理中，要不斷加強學生思想教育和良好行為習慣的養(yǎng)成，還要發(fā)揮信息技術(shù)等輔助教育教學的手段。多通過與家長的及時溝通交流，通過形式多樣的素質(zhì)品質(zhì)教育，讓孩子們獲得陽光與雨露，從而健康成長。

二、利用信息技術(shù)教育留守兒童策略

留守兒童健康快樂成長是內(nèi)外因結(jié)合的結(jié)果。我們一方面要點燃學生樹立信心、不斷自強的熱情，促成他們養(yǎng)成堅忍不拔，努力向上的品質(zhì)和習慣。還要注意不斷加強引導，及時疏導與糾正。這里，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為留守兒童的健康成長保駕護航不失為一種可行的教育策略。

1. 運用信息技術(shù)激發(fā)留守兒童自我提升內(nèi)力

數(shù)字化進校園在我們這樣的學校已經(jīng)基本落實。雖然網(wǎng)絡(luò)是個雙刃劍，但是我們班主任要充分利用其積極面，讓其對留守兒童產(chǎn)生積極的引導作用。我們在課堂教學中，如語文課堂教學中，使用多媒體教育教學，能夠引領(lǐng)學生在視聽結(jié)合、圖文并茂的學習氛圍中接受新知識，提高學習能力，激發(fā)他們學習的興趣，引導他們注意力和情感集中于知識的獲取和文化學習與能力提升中來。如《狐假虎威》教學中，我用動畫片的形式展示這一寓言故事，讓學生觀看、談?wù)?，從而提高了學生對課文的內(nèi)容的理解，還提高了他們機智面對壞人、壞事的處理方法。信息技術(shù)可以改變我們教育軟硬件不足、教學質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，如將網(wǎng)絡(luò)名師課堂、名校課堂、教育影片、專家教授的精講引入到課堂中來。這樣，還能開闊學生視野，豐富學生的知識面，促成他們求知的欲望。世界很大很美好，沒有文化和能力將只能局限于狹小的天地，最終成為井底之蛙。我們針對留守兒童，可以讓他們看一些更偏遠、貧窮地區(qū)兒童的生活故事、照片和視頻，讓他們在對比中收獲感動，提高自我的信心。

2. 利用信息技術(shù)讓父母關(guān)愛呵護成為成長動力

近年來，信息技術(shù)得到了長足的發(fā)展，現(xiàn)在智能手機已經(jīng)相當普及，而且實現(xiàn)了可視化。我們在對留守兒童的教育中，可以充分利用信息技術(shù)在電腦和手機網(wǎng)絡(luò)上的運用。以“時間”換“空間”，我們與家長緊密聯(lián)系，利用家校通及時向家長反饋留守兒童的學習、生活和心理思想狀況，和家長交流、探討有效教育留守兒童的策略和做法。這樣，家長雖可能遠在千里，也能知道并指導孩子學習生活，讓孩子收獲家長的關(guān)愛、親情和監(jiān)管。

現(xiàn)在，隨著信息技術(shù)的開發(fā)，QQ、微信已經(jīng)有更多的功能。我們在家校聯(lián)系方面可以建立家長QQ群、微信群，及時將學生在校的生活和學習情況用照片和視頻的形式發(fā)布到群中，讓家長及時了解，動態(tài)把握。這樣，我們的留守兒童時時處在父母的視野之下，他們能在父母及時的溝通交流中獲得關(guān)愛，獲得呵護，獲得鞭策，獲得自強的力量。這樣，在一定程度上可以改善留守兒童身心健康，激發(fā)他們努力學習的情感。

當然，我們利用信息技術(shù)也只是教育留守兒童的一種手段，我們還要發(fā)揮社會、學校和家庭的作用，群策群力，為小學階段的留守兒童提供各類教育、實踐，促成留守兒童心理健康，行為習慣和思想的健康。

總之，信息技術(shù)下的小學“留守兒童”教育是學生成人成才的教育，是構(gòu)建和諧的育人環(huán)境、促進全體學生全面發(fā)展的教育。只要我們充分、合理而有效地使用信息技術(shù)，必將使得留守兒童心理上包容、向上，思想上自強、協(xié)作，在智力教育上進步、成才；從而讓留守兒童快樂、活潑、健康地成長與發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 張登科. 有效應用信息技術(shù)，促進農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育[J] .中小學電教，2015（08）.

[2] 鐘雪珍. 探析農(nóng)村留守兒童成長現(xiàn)狀及教育[J] .中華少年，2016（11）.