注重讀寫(xiě)共生培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究

張英

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)共生，集中凝聚了多種教學(xué)理念和思想，教師要利用多種教學(xué)優(yōu)化方式，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)操作給出科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)和諧發(fā)展。要挖掘教材，創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)共生教學(xué)環(huán)境；強(qiáng)化互動(dòng)，提升讀寫(xiě)共生學(xué)習(xí)品質(zhì)；個(gè)性訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共生核心構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；讀寫(xiě)共生；核心素養(yǎng)；教學(xué)理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）27-0036-01

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)屬于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。教師要深度挖掘教學(xué)內(nèi)涵、強(qiáng)化課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)、展開(kāi)個(gè)性訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)共生教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)方式方法，進(jìn)而以讀寫(xiě)共生為教學(xué)突破點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。

一、挖掘教材，創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)共生教學(xué)環(huán)境

實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共生，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與讀寫(xiě)訓(xùn)練的主動(dòng)性。教材大多具有經(jīng)典性，其文學(xué)價(jià)值是極高的，教師要給出個(gè)性解讀，找到讀寫(xiě)教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元探究學(xué)習(xí)。而字詞典型運(yùn)用、語(yǔ)句精彩分析、修辭科學(xué)使用、結(jié)構(gòu)合理構(gòu)建、點(diǎn)題精妙所在等，都屬于讀寫(xiě)教學(xué)發(fā)動(dòng)契機(jī)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。如《陋室銘》里有不少經(jīng)典名句，教師可以此作為讀寫(xiě)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)：請(qǐng)同學(xué)們找出文本中你最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，如果有可能，給出自己的仿寫(xiě)。這樣，學(xué)生們會(huì)積極行動(dòng)起來(lái)，很快找到相關(guān)的語(yǔ)句，并進(jìn)行自主賞析。有的學(xué)生說(shuō)：我最喜歡“苔痕上階綠，草色入簾青”這句，把陋室環(huán)境描繪得自然化了。這句話(huà)運(yùn)用了對(duì)偶修辭方法，展示的意境也令人向往。讓人想到了青山、綠水、碧草、白云等自然景觀，我給出的仿寫(xiě)句子是：鳥(niǎo)語(yǔ)在屋脊，花香繞庭院。也有的學(xué)生說(shuō)：我非常喜歡開(kāi)頭那句“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”，相信只要有學(xué)習(xí)的意志和決心，就一定能夠身居陋室而放眼天下的。教師讓學(xué)生自主探討語(yǔ)句精彩之處，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成賞析學(xué)習(xí)，并獲得豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。特別是仿寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的特殊學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐嘗試。

二、強(qiáng)化互動(dòng)，提升讀寫(xiě)共生學(xué)習(xí)品質(zhì)

讀寫(xiě)共生課堂教學(xué)中，教師要有互動(dòng)意識(shí)，利用多種引導(dǎo)方式，促使學(xué)生展開(kāi)深入細(xì)致的文本閱讀、話(huà)題討論、實(shí)踐訓(xùn)練、演繹操作、反饋評(píng)價(jià)等互動(dòng)交流。讀寫(xiě)共生本身也是一種互動(dòng)關(guān)系，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，二者相互依存，并和諧共生。教師作為課堂教學(xué)組織者、設(shè)計(jì)者、服務(wù)者，需要做出積極努力，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到讀寫(xiě)共生互動(dòng)之中，通過(guò)多元互動(dòng)，使學(xué)生形成良性學(xué)習(xí)思維，提升讀寫(xiě)共生學(xué)習(xí)品質(zhì)?！犊滓壹骸啡宋锩鑼?xiě)特別經(jīng)典，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物時(shí)，采用了個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)：畫(huà)出描寫(xiě)孔乙己的語(yǔ)句，分別說(shuō)說(shuō)表現(xiàn)了孔乙己人物性格的哪些特點(diǎn)，最后給出總結(jié)。這樣，學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，閱讀文本，查找相關(guān)內(nèi)容，給出個(gè)性解讀。但教師并沒(méi)有集中展示學(xué)生分析總結(jié)，而是給學(xué)生布置了一個(gè)習(xí)作任務(wù)：老師要模仿孔乙己的典型動(dòng)作和語(yǔ)言，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，把老師的表現(xiàn)描寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)老師要模仿孔乙己展開(kāi)表演，頓時(shí)有了興趣。教師開(kāi)始演繹，學(xué)生笑聲陣陣。當(dāng)學(xué)生描寫(xiě)展示開(kāi)始后，課堂再一次被推向高潮。教師與學(xué)生展開(kāi)多重互動(dòng)，既給學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生從中獲得了豐富的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、個(gè)性訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共生核心構(gòu)建

讀寫(xiě)共生是一種綜合性學(xué)習(xí)行為，教師在布置相關(guān)訓(xùn)練時(shí)，需要對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系給予足夠的重視，特別要契合“共生”內(nèi)質(zhì)屬性，讓讀寫(xiě)達(dá)成高度和諧。仿寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的重要訓(xùn)練形式，但一味仿寫(xiě)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成制約和束縛。因此，教師要拓寬視野，為學(xué)生設(shè)計(jì)更為豐富的讀寫(xiě)訓(xùn)練形式，以促使讀寫(xiě)共生得以順利實(shí)現(xiàn)。如復(fù)述、讀后感、辯論、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、誦讀、演講等，都是可以用于讀寫(xiě)訓(xùn)練的形式。比如，《變色龍》情節(jié)跌宕起伏，具有極強(qiáng)的可讀性，教師可讓學(xué)生自主閱讀文本，并以小組為單位展開(kāi)課堂演繹活動(dòng)。同時(shí)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知品質(zhì)，教師繼續(xù)發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深度解析活動(dòng)：在我們的生活中，善變之人還有很多，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)社會(huì)調(diào)查，用手中的筆記錄下典型的故事，參與班級(jí)的集中展示活動(dòng)。學(xué)生們對(duì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍感到新鮮，參與熱情很高。有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：鄰居大叔平時(shí)很豪爽，經(jīng)常邀請(qǐng)我們到他家吃飯，因?yàn)椴皇呛苁煜?，我們?dāng)然會(huì)委婉謝絕。有一次，爸媽都不在家，我沒(méi)有帶鑰匙，鄰居大叔看到我進(jìn)不去家，也沒(méi)有理我，好像一點(diǎn)同情心都沒(méi)有。當(dāng)他看到我媽回來(lái)后，就說(shuō)請(qǐng)我去他家吃飯，但被我拒絕了，我感覺(jué)他和變色龍沒(méi)有什么區(qū)別……最后，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生再根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行交流。教師讓學(xué)生搜尋生活中“變色龍”的原型，是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐體驗(yàn)，寫(xiě)出自己的真實(shí)經(jīng)歷，并從具體描寫(xiě)中學(xué)習(xí)到豐富的描寫(xiě)方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀是內(nèi)化吸收，寫(xiě)作是外化表達(dá)，二者是相輔相成的辯證關(guān)系。而以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，則是對(duì)讀寫(xiě)共生關(guān)系的直觀解析。因此，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)具體優(yōu)化處理，為讀寫(xiě)共生共存共進(jìn)做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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