多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合之我見(jiàn)

張壽君

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)應(yīng)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自主性，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)；整合；教學(xué)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用給數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革帶來(lái)了勃勃生機(jī)，這種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的影響。一方面能增大課堂容量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神；另一方面可以拓寬數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，改變以往單一的教學(xué)手段，使數(shù)學(xué)問(wèn)題更形象化，更貼近生活，從而達(dá)到降低認(rèn)識(shí)或理解的難度。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只要緊貼教學(xué)實(shí)際，適時(shí)運(yùn)用、增強(qiáng)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合度，就一定能有效提高課堂的教學(xué)效率。

一、在導(dǎo)入新課時(shí)，適時(shí)使用多媒體

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。“好的開(kāi)始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對(duì)一堂課教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為一堂課的成功鋪下了基石。例如：三角形的穩(wěn)定性是三角形的典型特征，也是小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透和培養(yǎng)學(xué)生空間思維的重要內(nèi)容。一位教師在教學(xué)之始，用多媒體課件展示了自己拍攝到的自行車(chē)、摩托車(chē)的停放過(guò)程。在學(xué)生觀看之后，讓學(xué)生探討：為什么把它們的兩個(gè)輪子與支撐架三點(diǎn)著地就能把其停穩(wěn)當(dāng)呢？相反，支撐架收起之后還能使它們穩(wěn)定站立嗎？在此案例中，教師以學(xué)生所熟悉的身邊具體事例為依托，引入新知識(shí)。教師的設(shè)問(wèn)也恰到好處，充分發(fā)揮了“激其情，引其疑”的作用。教師從學(xué)生熟知，卻又不能做出恰當(dāng)解釋的身邊事例導(dǎo)入，就能使其求知欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。由此可見(jiàn)，在多媒體課件中選擇身邊事例為情境導(dǎo)入時(shí)應(yīng)“當(dāng)其時(shí)，適其時(shí)”，才能使我們精心創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境達(dá)到事半功倍的作用。

二、在創(chuàng)設(shè)情境中，適時(shí)使用多媒體

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動(dòng)認(rèn)知的有力措施。例如：在教學(xué)“垂線”時(shí)，教師先讓學(xué)生交流學(xué)生收集的生活中與垂線有關(guān)的知識(shí)，然后教師就問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們都在上體育課時(shí)參加過(guò)跳遠(yuǎn)嗎？你們知道體育老師是怎樣為你測(cè)量成績(jī)的嗎？”學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來(lái)了，紛紛發(fā)表自己的想法，于是教師就趁機(jī)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再分組交流，學(xué)生提出諸多解題方法，教師給予充分的肯定，最后教師指出今天學(xué)習(xí) “垂線”這一節(jié)，就是我們?nèi)绾翁h(yuǎn)測(cè)量成績(jī)的方法。就是這樣的教學(xué)，讓學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，學(xué)生人人對(duì)號(hào)入座選擇自己實(shí)際操作的目標(biāo)，從而賦予了學(xué)生以熱情和毅力，增加了勇氣和信心，讓全體學(xué)生以極大的求知欲望投入到學(xué)習(xí)中去，讓他們提前品嘗“學(xué)以致用”的成功感。

三、在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)使用多媒體

在教學(xué)關(guān)鍵處，借助電教手段，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，許多公式、定律背后都有著一段美好的故事。例如祖沖之與圓周率、陳景潤(rùn)與哥德巴赫猜想等。在數(shù)學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教材特點(diǎn)把傳統(tǒng)故事或創(chuàng)作故事搬上屏幕，借助電教手段讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。例如我在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，借助他人創(chuàng)作的故事《猴王分桃》，采用動(dòng)畫(huà)配音的形式進(jìn)行教學(xué)。動(dòng)畫(huà)配音故事如下：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那兒住著一群猴子。有一天，猴王給小猴分桃子。猴王說(shuō)：“給你8個(gè)桃，平均分給4只小猴吧！”小猴聽(tīng)了連連搖頭，心想每只猴子才分2個(gè)桃子，“不行，太少了！太少了！”小猴喊了起來(lái)。猴王緩了口氣說(shuō)：“那好吧，給你80個(gè)桃，平均分給40個(gè)小猴怎么樣？”小猴得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探著說(shuō)：“大王再多給點(diǎn)行嗎？”這時(shí)的猴王顯示出很慷慨的樣子，說(shuō)：“那好吧，給你800個(gè)桃，平均分給400個(gè)小猴吧！”小猴聽(tīng)了滿意地笑了，猴王也笑了。（學(xué)生看了也笑了）這時(shí)教師馬上問(wèn)：“誰(shuí)的笑是聰明的一笑？為什么？”有的同學(xué)回答說(shuō)：“猴王的笑是聰明的一笑，因?yàn)樾『锉缓锿躜_了。”有的話：“猴王的笑是聰明的一笑，因?yàn)楹锿跻捕昧恕滩蛔兊男再|(zhì)?！苯處熢賳?wèn)：“同學(xué)們，那你剛才為什么笑呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)槲覀円捕谩滩蛔兊男再|(zhì)。”通過(guò)以上動(dòng)畫(huà)演示以及教師與學(xué)生的對(duì)話，實(shí)際上學(xué)生已初步理解了“商不變的性質(zhì)”。這樣，整個(gè)思維過(guò)程、計(jì)算方法全溶于一框投影片中，不知比傳統(tǒng)媒體由幾個(gè)不透明的圖來(lái)講述效果要好多少呢。

四、在引導(dǎo)探究中，適時(shí)使用多媒體

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。例如：在講解軸對(duì)稱的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可制作一個(gè)課件，使?jié)M足軸對(duì)稱條件的一個(gè)或兩個(gè)不同色彩的軸對(duì)稱圖形在鼠標(biāo)的控制下，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、重疊、閃爍等系列動(dòng)畫(huà)模擬過(guò)程，形象生動(dòng)地描述圖形軸對(duì)稱內(nèi)涵，便于學(xué)生切實(shí)理解。又如：在講述立體圖形中的對(duì)圓柱體、圓錐體的認(rèn)識(shí)和面積、表面積、體積計(jì)算公式推出時(shí)，就可以利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動(dòng)畫(huà)，再結(jié)合有關(guān)必要的解說(shuō)和優(yōu)美音樂(lè)，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)。同時(shí)通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維，自我挖掘各圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系以及有關(guān)計(jì)算公式的推出。

五、在思維困惑處，適時(shí)使用多媒體

教者如能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。例如：教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各有幾塊？一面紅色都沒(méi)有的有塊？ 由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來(lái)比較困難。這時(shí)，通過(guò)投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”“旋轉(zhuǎn)”“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然，這期間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)他們的空間想象能力。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動(dòng)、聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。但在具體教學(xué)過(guò)程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點(diǎn)，絕不可認(rèn)為電教媒體用得越多越好，弄成了電教“滿堂灌”。endprint