初中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

摘 要：英語詞匯的有效學(xué)習(xí)已成為廣大英語學(xué)習(xí)者關(guān)心的熱點(diǎn)。本文以問卷調(diào)查的方式，對(duì)煙臺(tái)市某中學(xué)90名初三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以期回答以下三個(gè)問題：⑴被試初中生是否使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略？⑵各種策略使用具體情況怎樣？⑶被試初中生高分組與低分組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上有哪些差異？

通過對(duì)國內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)策略及詞匯學(xué)習(xí)策略與成績相關(guān)性的理論進(jìn)行梳理，通過數(shù)據(jù)處理，總結(jié)數(shù)據(jù)中反應(yīng)的問題，針對(duì)問題提出相應(yīng)對(duì)策，最后提倡教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種詞匯學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)大他們的詞匯學(xué)習(xí)策略。把詞匯學(xué)習(xí)策略納入英語課程教學(xué)中，提升學(xué)生對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中更有效地使用詞匯學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)有效的英語學(xué)習(xí)。

1 引言

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響一個(gè)人運(yùn)用語言的能力。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。而學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，最先遇到的也是最苦惱的就是詞匯問題，新課標(biāo)中規(guī)定初中學(xué)生應(yīng)掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，許多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上花了大量的時(shí)間，但收效并不大，所以掌握高效的詞匯學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。詞匯量的大小和記憶能力的強(qiáng)弱往往與其學(xué)習(xí)策略相關(guān)，運(yùn)用正確的詞匯學(xué)習(xí)策略來提高詞匯學(xué)習(xí)效果就顯得十分必要。

2 文獻(xiàn)綜述

第一節(jié) 詞匯學(xué)習(xí)策略的定義及分類

英語詞匯學(xué)習(xí)策略作為英語學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分，研究者們并未專門對(duì)其進(jìn)行特別的定義，根據(jù)學(xué)習(xí)策略的組成部分相應(yīng)地對(duì)其進(jìn)行研究。在本研究中詞匯學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在為了使詞匯學(xué)習(xí)變得更容易、更好，為了提高詞匯學(xué)習(xí)效果所采用的一些方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。

第二節(jié) 國內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)策略的研究

O&apos；Malley & Chamot（1990）將詞匯學(xué)習(xí)策略分為兩個(gè)層次認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略分為死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、做練習(xí)策略以及聯(lián)系策略元認(rèn)知策略分為制定計(jì)劃、自我評(píng)估、自我檢查和選擇性分配注意力四種。

Norbert Schmitt（1997），他對(duì)詞匯策略進(jìn)行了完整的歸納。根據(jù)Oxford的分類和Cook & Mayers Discovery的特征，提出了兩大類詞匯學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)策略與鞏固策略。發(fā)現(xiàn)策略包括決定策略和社交策略，鞏固策略包括社交策略、記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略等58條策略。Schmitt的詞匯學(xué)習(xí)策略分類被認(rèn)為是最廣泛、綜合性最強(qiáng)和最具體的詞匯分類系統(tǒng)被很多研究者所采用。因?yàn)樗腔趯W(xué)習(xí)策略的理論以及記憶理論，使用簡便，可為不同水平和背景的學(xué)習(xí)者使用。因此本研究采用了的詞匯學(xué)習(xí)策略分類法，為研究有效的詞匯學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

文秋芳（1995）是國內(nèi)較早研究詞匯學(xué)習(xí)策略的學(xué)者，她認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯的方法有分清消極詞匯與積極詞匯、上下文、猜測、查詞典、猜測與查詞典相結(jié)合、構(gòu)詞法、分類記憶等。

3 研究設(shè)計(jì)

第一節(jié) 研究對(duì)象

抽取煙臺(tái)市某一初中學(xué)校初三兩個(gè)班級(jí)，共90名學(xué)生作為本次研究的調(diào)查對(duì)象。選取初三學(xué)生作為研究對(duì)象主要有以下幾個(gè)原因，第一，由于初一學(xué)生的英語水平參差不齊，對(duì)學(xué)習(xí)策略的了解比較模糊，尤其是對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略，需要一定量的詞匯基礎(chǔ)。而選取初三學(xué)生作為研究對(duì)象，有利于詞匯學(xué)習(xí)策略的開展，有利于他們到初四時(shí)，在詞匯學(xué)習(xí)方面更有針對(duì)性。

第二節(jié) 研究問題及研究方法

本研究調(diào)查問題為： ⑴被試初中生是否使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略？⑵各種策略使用具體情況怎樣？⑶被試初中生高分組與低分組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上有哪些差異？本研究采用問卷調(diào)查法調(diào)查中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況。

第三節(jié) 數(shù)據(jù)收集

為了保證調(diào)查的信度和效度，問卷由我親自發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生選擇與自己實(shí)際情況相符合或相近的選項(xiàng)，時(shí)間為30分鐘，學(xué)生有一定思考余地。學(xué)生在回答問題前被告知這次調(diào)查的目的以及本次問卷與學(xué)生學(xué)業(yè)成績無關(guān)。90名學(xué)生參加完成了此次問卷，收回有效問卷90份，問卷全部有效。

4 研究結(jié)果分析

根據(jù)R.Oxford的解釋，總平均分代表一個(gè)人使用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率的高低，而每一部分的平均分則代表一個(gè)人對(duì)該部分詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率的高低。一般認(rèn)為，平均分為1.5-2.4，表明一個(gè)人的詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率低。平均分為2.5-3.4，表明一個(gè)人的詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率為中等，即表明“我有時(shí)這樣做，有時(shí)不這樣做”。平均分為3.5-4.4，表明一個(gè)人使用某一詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率較高，即表明“我通常會(huì)這樣做”。而平均分為4.5-5.0，則表明一個(gè)人使用某種詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率高，即表明“我總是這樣做”。

通過使SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：⑴初中生詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率為2.56，屬于中等水平。⑵在決定、社交、記憶、認(rèn)知、元認(rèn)知五類策略中，記憶策略、決定策略、認(rèn)知策略的使用頻率屬于中等水平，元認(rèn)知策略、社交策略的使用頻率低。記憶策略使用最多，社交策略使用最少。策略使用的頻次順序依次為記憶策略、決定策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略；由于初三學(xué)生英語語言水平不是很高，實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)又少，他們不可能經(jīng)常使用一些對(duì)要求較復(fù)雜的詞匯學(xué)習(xí)策略。另一方面，由于缺乏訓(xùn)練，他們對(duì)一些有效的記憶、認(rèn)知策略的作用和用法還不了解，更談不上應(yīng)用。指出，只有平均值達(dá)到以上才表示學(xué)生高頻率地使用該項(xiàng)策略。從調(diào)查情況看，學(xué)習(xí)策略的使用遠(yuǎn)未達(dá)到最佳標(biāo)準(zhǔn)。（3）高分組與低分組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上存在極為顯著的差異，相比較于低分組，高分組詞匯策略使用的種類更多，頻率更高。

5 結(jié)論

以上發(fā)現(xiàn)為初中生的英語詞匯教學(xué)和研究提供了幾點(diǎn)啟示第一，要加強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)成為外語教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，應(yīng)當(dāng)把詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練融入教學(xué)當(dāng)中，教師在課堂教學(xué)過程中注意滲透學(xué)法，展示學(xué)法，化教法為學(xué)法，傳授多樣化的詞匯學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、增強(qiáng)其詞匯的一記憶能力。策略使用較弱的問題，可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行加強(qiáng)和訓(xùn)練。必要的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和教學(xué)方法改革可以幫助克服學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的困難，促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。許多關(guān)于策略訓(xùn)練的研究均己證明，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的確對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)有積極的作用。第二，要針對(duì)初中學(xué)生實(shí)際情況，幫助他們避免出現(xiàn)母語的負(fù)遷移。這就要求英語教師在教學(xué)過程中準(zhǔn)確地指出這兩種語言之間的異同，以便增進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，鼓勵(lì)他們多用英語進(jìn)行交流。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)策略給予充分重視，積極轉(zhuǎn)變過去僅以傳授單純知識(shí)為主的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)實(shí)效。

本次調(diào)查由于種種因素，還存在些不足之處。首先，由于時(shí)間和精力有限，本次調(diào)查研究的對(duì)象僅限于某一初中學(xué)校的90位學(xué)生，結(jié)果的概括性有多大，有待進(jìn)一步驗(yàn)證。第二，由于筆者的水平有限，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的理論研究還不夠深入，提出的詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的方法還不夠全面系統(tǒng)。英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究還有著廣闊的空間，有許多方面有待于研究。相信會(huì)有更多更完善的詞匯學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法來幫助我們解決詞匯教與學(xué)中出現(xiàn)的問題。對(duì)此深感遺憾，筆者決心將英語詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究進(jìn)行到底，作為下一步深入研究的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]Norbert Schmitt & P.Mc.Carthy. 1997. Vocabulary， Description， acquisition and pedagogy[M]. Cambridge University Press. 199-228.

[2]OMalley J.M. & Chamot A.U. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge University Press.

[3]Oxford， R.L. 1990. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M]. Rowley， Mass： Newbury House.

[4]洪麗芬（Hong， Lifen），2008，初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績的相關(guān)性研究[D]。 碩士學(xué)位論文。 東北師范大學(xué)。

[5]李愛云（Li， Aiyun），2005，訓(xùn)練學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)探討[J]?！吨行W(xué)外語教育（中學(xué)篇）》（3）：11-14。

[6]文秋芳 （Wen， Qiufang），1995，英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J]?！锻庹Z教學(xué)與研究》（3）：63-68。

作者簡介

王悅（1993-），女，漢，山東省，研究生，單位：魯東大學(xué)，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。endprint