小學語文教師“下水文”之我見

劉建寧

習作教學是制約語文教學的瓶頸。如何切實提高學生習作水平，可謂仁者見仁、智者見智。教學相長，教師“下水文”的練寫及運用，無疑對學生習作開拓思路、習得方法、獲取技巧、豐富積累起著舉足輕重的作用。

“下水文”是習作標準的踐行，是學生習作的導向。因此，教師“下水文”的寫作應有“法”可依、有“章”可循，切忌隨心所欲。

一、 依托生活有內容

《語文課程標準》明確提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。其實，學生有話可說了，有物可言了，有事可寫了，習作將會水到渠成。因此，火熱的社會生活、豐富的校園生活、多彩的課外活動，均可成為教師“下水文”的素材。引導學生吮吸生活的甘霖，感受生活的百味，善于捕捉身邊的一草一木、一人一事、一舉一動、一情一感，才會讓學生感到習作并非高不可攀（其實是生活的映照），又不是虛假空洞，只要你用眼去觀察、用腦去思考、用心去體會，想寫什么就寫什么、想怎樣寫就怎樣寫，習作將會大功告成。這樣做，既消除了習作的神秘感，又激發(fā)了寫作興趣。這里有一個例子：一次，學校組織師生向災區(qū)捐款捐物，我班一位家境優(yōu)越的學生竟比一般同學少捐了兩元錢，我立即與家長取得了聯系，找學生談心，才得知他抓住這次千載難逢的良機，花兩元錢買了一本向往已久的剪貼畫。經過耐心細致的思想教育，學生自動退掉了剪貼畫，補捐了兩元錢。于是，在習作《人間自有真情在》時，我抓住這一典型素材，展開合理想象，采用對比烘托的方式，揣摩學生心理，寫了一篇“下水文”名叫《做人要不遺余力》。讀給同學們聽后，反響強烈，大家異口同聲：這不是寫的我班的××同學嗎？我順水推舟，在黑板上赫然板書：童手寫童事，表童心示童趣，大家恍然大悟。

其次，教師“下水文”的寫作應該符合學生的認知水平、情感、態(tài)度、價值觀，實踐證明：“跳一跳才夠到”形象地反映了這一要求。這樣處理，不僅使學生感到習作簡單易行，而且學會產生積極的心理期待?！芭σ幌拢倥σ幌?，我的習作將會與老師的一樣棒！”自信是成功的基石，寫作有了信心，學生就會樂于表達、勤于動筆。失敗的教訓告誡我們：教師“下水文”的寫作千萬不可人為拔高要求或成人化傾向嚴重，甚至片面追求華麗的詞藻、格式化的文風、深奧的感悟。否則，學生“跳一跳都夠不到”，長此以往，他們永遠也體驗不到寫作給他們帶來的快樂，燃起的寫作熱情將會灰飛煙滅，“下水文”也就失去了它本身的價值——示范引導，甚至引領學生誤入歧途，導致在寫作上形成“重形式，輕內容；重抒情議論，輕具體描寫；重文采，輕材料”的“金玉其外，敗絮其內”式的文風。

二、 依據《語文課程標準》有章法

《語文課程標準》是語文教學的綱領性文件，是教學評價的基本依據。習作教學也應遵循《語文課程標準》的要求。對此，我的觀點是，貫徹《語文課程標準》不呆板，活學活用創(chuàng)特色。筆者長期從事六年級語文教學，《語文課程標準》對高年級習作教學的要求是：懂得寫作是為了自我表達和與人交流，能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據習作內容表達的需要，分段表述。在此基礎上，我大膽提出并長期踐行佳作四標準：開篇引人入勝，主體具體生動，結尾不拘一格（或畫龍點睛，或首尾照應，或發(fā)人深省，或啟迪智慧），文采飛揚。

具體說，要做到開篇引人入勝，在習作實踐中，我嘗試并總結了幾種常用的開頭方法：例如：開門見山法，文采導入法，倒敘回味法，對比烘托法……例如：習作《讀書的樂趣》，我這樣開頭：高爾基說：“書是人類進步的階梯”，歌德說：“讀一本好書就是在和高尚的人說話”……書多像一塊巨大的磁鐵深深地吸引著每一個酷愛求知的人。習作《做人要不遺余力》，我這樣開頭：著名作家巴金說：“人生的意義在于奉獻，而不在于享受”，一生一世做好事的雷鋒說：“人的生命是有限的，而為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去”……與偉人相比，我似乎顯得十分渺小。習作一種動物——豬，我這樣開頭：神話小說《西游記》里的人物形象栩栩如生，唐僧愚昧善良，沙僧忠厚老實，孫悟空神通廣大，豬八戒憨態(tài)可掬，可你甭說，八戒可是豬氏家族的鼻祖。習作《風雨無阻》，我這樣開頭：“新聞，特大新聞”小靈通王明眉飛色舞地叫嚷……總之，開頭要有新意，要能吸引人的眼球，要能吊起人的胃口，要能扣住人的心弦。

小學生習作以寫人記事為主，而人與事不能截然分開，文章的精彩就在于把事情寫清楚（交代清楚事情的來龍去脈），把過程寫詳細（最好能跌宕起伏），把人物寫鮮活。

如何將人物寫活？我以為，一要多方面著手，借助人物的語言、動作、表情、心理等，刻畫人物形象；二要寫出對他人言行的反應，對人物心理的揣摩，對人事的看法，或抒情或議論。以下是《一次難忘的談話》習作片段：我懷著忐忑不安的心情，無可奈何地走進了老師的辦公室。老師正在聚精會神地批改作業(yè)，對我的到來似乎視而不見?！袄蠋?！”我壯著膽子喊了一聲?！班蓿銇砹?！先站在旁邊好好想一想，我為什么找你談話？”我的心里像十五個吊桶打水——七上八下，不知老師葫蘆里賣的是什么藥?！袄蠋煟艺娴牟恢?！”言語中夾雜著哭腔?！胺噶隋e誤，還不知改！”老師突地站了起來，用手使勁敲打著桌子。我偷偷地看了老師一眼，老師怒目圓睜，臉色通紅，我害怕極了，眼淚情不自禁地滾落下來。（評悟：如果僅寫人物對話，人物形象就不豐滿；如果你一言我一語，你一問我一答拉鋸式寫，不注意穿插，文章就會顯得單一呆板。同時，我還要求學生變換“××說”的位置，讓習作形式多樣起來，讓文章活潑起來。

良好的開頭是成功的一半，適宜的結尾是成功的巔峰。習作的結尾要與全文渾然天成，或發(fā)表感慨，或直抒胸臆，或回味無窮。例如習作《讀書的樂趣》，我這樣結尾：讀書吧，愛書吧，書是開啟智慧大門的金鑰匙，是奠基成功的鋪路石，是愉悅身心的營養(yǎng)品……習作《做人要不遺余力》，我這樣結尾：是啊，只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間，我恍然大悟。習作《風雨無阻》，我這樣結尾：我佇立在窗前，目送著老師消失在皚皚白雪中……習作《做主持人，感覺真好》，我這樣結尾：凝望著漆黑的夜空，我不禁陷入了沉思……endprint

關于習作文采，我覺得祖國語言文字豐富多彩，變化多端，為什么在學生習作中卻變得黯然失色？這是因為我們的習作教學長期忽略的緣故。文章在有頭有尾、有血有肉、有板有眼的基礎上何不來點“有聲有色？”“人靠衣裝，馬靠鞍裝”也是說的這個道理。怎樣才能使文章文采飛揚？我強行規(guī)定并率先垂范：一要巧用知識積累，如成語、名言警句、古詩文、歇后語、諺語、俗語等；二要恰當使用修辭方法，如比喻、擬人、排比、設問、反問等。一開始，學生可能不習慣，我就要求一篇習作一定要用知識積累、修辭方法，并且有數量規(guī)定。經過示范引導及強化訓練，學生的習作有模有樣了，語感增強了，使用語言文字也生動活潑了。

三、 依照教材有戲做

教材是《語文課程標準》的活化、細化、具體化，是教學活動的基本資源憑借。在日常課堂教學中，教師要吃透教材，引導學生讀悟教材，體會語言文字的精美，注重技巧章法的牽引，并在自身寫作中貫徹實施，真正做到學教材用教材，用好教材用活教材。

1. 日常寫作訓練是教材的外延。

蘇教版小語教材文質兼美，篇篇是仿寫的佳品。例如，學了《我們愛你啊，中國》這首詩，教師因勢利導，采用總一分一總的行文結構，主體并列構段的方法，習作《家鄉(xiāng)贊美詩》；再如，學習了《愛之鏈》一文，順水推舟習作《人間自有真情在》，要求巧妙借鑒文中刻畫人物的寫作方法。

2. 讀說，讀悟，讀寫，說寫結合是課堂練筆的常用方法。

表面上看是針對學生的，其實教師課前先要“下水”，要學生說的、悟的、寫的，自己不妨先寫一寫。例如對《最大的麥穗》一文哲理的理解，我預先準備了兩個例子：一個是來自動物的，一個是采自學生自身的。這樣一來，不至于課堂教學出現冷場，同時也起到了練筆引路的作用。

口語交際為寫作另辟蹊徑。在組織學生充分說的基礎上，再有序地把它寫下來。同樣能起到鞏固課堂教學、提高寫作的功效。例如，學了口語交際——介紹我國的一個民族，我組織學生習作《少數民族漫談會》，這樣做，既豐富了民族知識，學生又學會了寫一次活動寫一個過程。

3. 高度重視教材習作的指導訓練。

教材每一單元安排了一篇習作，而每篇習作訓練的重點、呈現的難點、寫作要求各不一樣。所以，教師要具體習作具體對待，“下水文”也要能體現這一差別。教師要高度重視“下水文”的質量，除了貫徹上述提及的一般要求外，更應完美地達到課時習作要求。寫好了，比照課時教學目標，反復讀改，力求在達標上有新招、在難點上有突破、在形式上有創(chuàng)新、在片段上呈現精彩，實現一文一練，練有重點、練有特色。同時，教材中出現的美詞佳句、精美語段、技巧章法，教師在“下水文”寫作中要率先使用并“廣而告之”，引領學生自覺學教材、用教材，從此愛上教材。

（作者單位：泰興市大慶路小學）endprint