初中語文詩歌朗讀教學(xué)研究

陳小玲

摘 要：語文詩歌的朗讀目前存在著學(xué)生與教師的雙向困惑。從學(xué)生視角來看，教師的朗讀教學(xué)往往存在教師朗讀技能下降、技能指導(dǎo)弱化、朗讀評(píng)價(jià)用語單一的問題，而學(xué)生缺乏朗讀興趣、課外朗讀實(shí)踐少也同樣困擾著教師的朗讀教學(xué)。因此，語文教師應(yīng)提高朗讀技能、豐富朗讀評(píng)價(jià)、強(qiáng)化技巧指導(dǎo)，同時(shí)注重在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)法；詩歌朗讀；初中語文；興趣；技能

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）27-0020-02

“朗讀教學(xué)法”涵括兩個(gè)意義，一為“書聲瑯瑯”地讀文章，一為“在課堂中教學(xué)”。在朗讀中教學(xué)，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀方法與技能，以便學(xué)生更好地理解和感悟文學(xué)作品，最終實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。朗讀的本質(zhì)是以傳達(dá)真摯感情為基礎(chǔ)的對(duì)詩文內(nèi)容的理解。古人傳統(tǒng)的吟誦雖好，但吟誦時(shí)過于強(qiáng)調(diào)其腔、韻的美感，不符合現(xiàn)代的需求。以樂理來指導(dǎo)朗讀一法雖好，但只能運(yùn)用到部分詩歌，普及面窄。因此詩歌教學(xué)不能繞開朗讀，朗讀教學(xué)不能繞開詩歌的本質(zhì)，脫離情感，直接跳到節(jié)奏、韻律、技巧的傳授。

一、初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)存問題與原因分析

對(duì)廣州市與江門市兩所初中的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，發(fā)出問卷180份，收回有效問卷150份。問卷和訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中語文的朗讀教學(xué)主要存在以下問題。

1. 教師朗讀技能下降

問卷結(jié)果顯示，150份數(shù)據(jù)中有相當(dāng)多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師范讀的缺失，或者是將自身朗讀的問題歸因到教師的“缺少范讀”上。比如，關(guān)于“所在班級(jí)的語文課上，教授詩歌時(shí)常用的朗讀形式有哪些？”的多選題上，教師范讀的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他選項(xiàng)（如分角色讀、齊讀等）。又如，在“當(dāng)你進(jìn)行詩歌朗讀時(shí)，面臨的問題是什么？”的調(diào)研中，朗讀詩歌興趣“一般、不高”的學(xué)生對(duì)教師的范讀依賴性特別強(qiáng)。尤其“對(duì)詩歌朗讀興趣不高”的學(xué)生，在問題歸因時(shí)，有60%歸因到了教師缺乏范讀。由此可見，教師朗讀技能的下降，不僅影響到教師自身教學(xué)水平的提高，還會(huì)影響到教師的詩歌教學(xué)。

原因可以歸結(jié)為以下兩點(diǎn)。一是標(biāo)準(zhǔn)化測試的后遺癥，二是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的取代作用。標(biāo)準(zhǔn)化測試自1980年引進(jìn)后，便開始了轟轟烈烈的改革，十年不到便宣告失敗，但這種客觀測驗(yàn)還一直影響到現(xiàn)在。當(dāng)前在職的一些教師，有一部分是經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化測試的錘煉而走上教師崗位的。這部分教師在學(xué)生階段便缺乏對(duì)朗讀的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與練習(xí)，因此他們的朗讀技能相較20世紀(jì)80年代有了較大的下滑。再者，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的普及也使得教師找到了范讀的“替代品”。教師自身朗讀技藝不精湛，使得部分教師在教授語文詩歌時(shí)候，第一件事情就是在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋精品朗讀音頻，以此代替自己在課堂上的范讀。

2. 朗讀技能指導(dǎo)弱化

相較于古代詩歌合轍押韻的“吟誦”，現(xiàn)代詩歌的朗誦教授反而更能傳遞誦讀技巧，但教師在教學(xué)中仍然存在一些問題。一是現(xiàn)代詩歌常規(guī)教學(xué)是以自讀為主，自學(xué)為多。同時(shí)，詩歌缺乏精教課?？v觀人教版初中語文教材，初中三年一共設(shè)置了48首必讀詩歌，其中19首是現(xiàn)代詩歌，29首古典詩歌。從數(shù)目上看，現(xiàn)代詩占詩歌總數(shù)的40.8%，與古代詩歌的數(shù)目相差不多，能夠讓學(xué)生感受到兩種類型詩歌的熏陶。而教師更注重古典詩歌的講解，缺少對(duì)現(xiàn)代詩歌的詳細(xì)講解。二是課程無朗讀技巧要求。不同于高中人教版教材，在初中人教版語文教材的詩歌單元中，“單元導(dǎo)讀”部分并沒有明確指出“教師需要傳授學(xué)生怎樣的朗讀技巧”。在推薦的教學(xué)方法中，只注重在學(xué)習(xí)過程中“掌握詩人情感”“品味含蓄、精練的詩歌語言”等內(nèi)容上的學(xué)習(xí)要求。三是教師沒能滿足學(xué)生對(duì)朗讀技巧的學(xué)習(xí)愿望。在現(xiàn)代詩歌缺乏教師精教的情況下，課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有對(duì)朗誦技巧進(jìn)行硬性規(guī)定，使一些初中語文教師對(duì)課堂上忽視朗誦變得理直氣壯。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的朗讀技巧多為具體的“在某字音重讀”或是“節(jié)奏的細(xì)致劃分”，是不成體系的碎片化結(jié)論，他們只能依樣畫瓢。在問卷中，大家能夠看得更加清楚，每個(gè)年級(jí)群對(duì)于朗讀技巧的渴望都超過半數(shù)。在問卷調(diào)查中，學(xué)生顯然表現(xiàn)出了對(duì)朗讀技巧的強(qiáng)烈渴望。即使是對(duì)詩歌不感興趣的學(xué)生，也有40%～50%有對(duì)詩歌技巧的渴求。近年來，教師在課堂中對(duì)詩歌朗讀方法的技巧傳授僅僅集中在字音、節(jié)奏這些淺顯的指導(dǎo)上，學(xué)生對(duì)朗讀技巧的學(xué)習(xí)愿望往往不能滿足，由此造成了惡性循環(huán)。

3. 學(xué)生缺乏詩歌朗誦興趣

從教材內(nèi)看，人教版初中語文教材的詩歌主題都貼近學(xué)生的生活，題材主要集中在愛國、體會(huì)生活的美好等方面，以激發(fā)學(xué)生追求美好和光明的愿景。選編的詩歌選文都文質(zhì)兼并，是優(yōu)秀的朗誦材料。從數(shù)據(jù)中看出，大部分學(xué)生對(duì)詩歌都是感興趣的。在問卷中“你對(duì)詩歌這種文學(xué)體裁的興趣如何”的問題中，初二與初三的學(xué)生中有超過一半對(duì)詩歌“很感興趣”“較感興趣”。但談到“對(duì)朗讀感興趣”這個(gè)問題時(shí)，超過90%的學(xué)生選擇“一般”“不大高”。

原因可以歸結(jié)如下：一是無規(guī)定考察項(xiàng)目。在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分的現(xiàn)代詩歌教授重點(diǎn)都在詩歌的意象、語句的賞析等這類經(jīng)?？疾斓捻?xiàng)目上，學(xué)生即便對(duì)朗誦詩歌有興趣，也會(huì)在堆疊重復(fù)的語文課堂中消磨掉熱情。二是檢測煩瑣。從教材上看，詩歌朗誦因其檢查測試的過程要比筆紙測試煩瑣，故在教學(xué)之外教師多是布置閱讀作業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)。三是不受重視。在調(diào)查中，學(xué)生明確表示朗誦只是一種課余興趣，在語文課上使用的頻次低。也有一部分學(xué)生認(rèn)為，“朗誦好只是成績好的同學(xué)的專利”“聲音好的同學(xué)才朗誦得好”。這些觀點(diǎn)讓人感到遺憾，一些學(xué)生經(jīng)過幾年時(shí)間教育非但沒有建立起朗誦的自信心，甚至有些朗讀興趣還被教師壓制了。因此，這一點(diǎn)不得不讓教師留神。

4. 課外朗讀實(shí)踐少

2008年，文化部批準(zhǔn)朗誦考級(jí)為社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)正式新增項(xiàng)目，這是繼音樂、美術(shù)、舞蹈之后又一項(xiàng)社會(huì)藝術(shù)水平等級(jí)考試，由于該項(xiàng)目增設(shè)時(shí)間相對(duì)較晚，一段時(shí)間內(nèi)未在全國推廣開來。但國家意識(shí)到朗讀既是學(xué)校的項(xiàng)目，也可以是一項(xiàng)藝術(shù)水平，這未嘗不是一件好事。同樣，也有相當(dāng)多的學(xué)校將“朗讀”“誦讀”作為本校的一個(gè)特色，如百色市的幾所“經(jīng)典誦讀模范學(xué)?！钡?。但是在數(shù)量更多的初中，課外朗讀的實(shí)踐除了一個(gè)朗讀比賽以外，竟然再無亮點(diǎn)。endprint

課堂之外的朗讀實(shí)踐，既是能夠展現(xiàn)學(xué)生青春魅力的平臺(tái)，也是加強(qiáng)校園人文素養(yǎng)氛圍的大好契機(jī)。在調(diào)查中，受訪的三所學(xué)校的學(xué)生也明確表示，課外朗讀實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。雖然每所學(xué)校都有朗誦比賽，而且成為一個(gè)制度，但每年各學(xué)校的朗誦比賽形式單一，沒有創(chuàng)新，內(nèi)容受限過多，不能體現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)，語文教師直接挑選選手的選拔方式，也讓其余的學(xué)生失去了興趣。

5. 朗讀評(píng)價(jià)用語單一

朗讀評(píng)價(jià)的單一體現(xiàn)在教師無用的鼓勵(lì)、單純的技巧指點(diǎn)上。在語文課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到教師給予學(xué)生“讀得不錯(cuò)”“你很棒”“太讓人感動(dòng)了”等激勵(lì)性語言，作為對(duì)學(xué)生朗讀效果的評(píng)價(jià)。

二、初中語文朗讀教學(xué)的改進(jìn)措施

1. 提高教師朗讀技能

朗讀無定法，不同的人對(duì)同一篇文章的詮釋是不同的。同一段文字，需要教師根據(jù)自己的體悟和已有的經(jīng)驗(yàn)選擇合適的處理方式，并在反復(fù)的吟詠中不斷調(diào)整，賦予文本第二次生命。教師的范讀實(shí)質(zhì)上是代表著教師對(duì)文章內(nèi)涵的深層次理解，學(xué)生在聽講的時(shí)候也會(huì)依據(jù)教師情感上的變化而變化。要真正實(shí)現(xiàn)范讀的作用，還需要教師提高自身的朗讀水平。第一，學(xué)校要多組織相應(yīng)的朗讀培訓(xùn)，教師也需要多參加朗讀比賽。第二，教師需要多錘煉普通話，多琢磨朗讀的小技巧。第三，在課堂中，教師要放開手，多范讀，多讓學(xué)生挑老師的“刺”，爭取師生共同進(jìn)步。

2. 強(qiáng)化朗讀技巧指導(dǎo)

朗讀的精髓盡在以情動(dòng)人，而朗讀的技巧只是輔助工具。在教學(xué)中，教師要向?qū)W生介紹多種閱讀技巧。首先，要注重理解詩中表達(dá)的情感。朗讀必須要以理解為基礎(chǔ)，進(jìn)而通過朗讀進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，二者是同時(shí)進(jìn)行并相輔相成的。例如，江河的《星星變奏曲》這首現(xiàn)代詩歌主要表達(dá)生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求美好和光明的愿景。這首朦朧詩在初讀時(shí)難以理解它的背景，必須要經(jīng)過理解后才能夠把詩中的大背景理解得更透徹，從而讀得更動(dòng)人。其次，要抓準(zhǔn)重點(diǎn)，切忌貪多。日常的常規(guī)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一課的不同特點(diǎn)選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，使每次訓(xùn)練都有實(shí)效，保證一課一得。教師要切忌眉毛胡子一把抓，讓學(xué)生每一點(diǎn)技巧都略知一二卻不能靈活運(yùn)用。在開設(shè)的朗讀課中，教師可以將常規(guī)課堂所教授的朗讀技巧加以總結(jié)，加深印象。

3. 增強(qiáng)學(xué)生朗讀興趣

調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身的朗讀興趣還是很濃厚的，且隨著年級(jí)的增高，興趣逐漸上升，這與不同年級(jí)的應(yīng)試策略有關(guān)。學(xué)生在初三年級(jí)會(huì)明確詩歌能夠給自己帶來考試上的提升。如“你認(rèn)為朗讀對(duì)提高你的語文成績有用嗎”，初三的學(xué)生認(rèn)為“非常重要”的比初二學(xué)生認(rèn)為“重要”的多出一半。在初三，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)詩歌朗讀的自覺性是基于應(yīng)試之上的。

教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)組織者、引領(lǐng)者的身份，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。從課堂方面，教師可以從增加實(shí)踐、豐富形式及正視觀念這三個(gè)方面入手。第一，增加課堂朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好、更多地展示自己。第二，豐富朗讀形式，如賽讀、情境朗讀、分角色朗讀、演讀等形式。葉圣陶先生說：“讀書心有境，入境始為親?！比绻麑W(xué)生在多種形式的朗讀中，能夠激發(fā)起自身的朗讀興趣，他們自然便會(huì)鉆入課文中遨游一番，使教師的教學(xué)事半功倍。第三，教師需要從觀念上正視朗讀教學(xué)的重要性，并多向?qū)W生普及朗讀的好處。在課外方面，教師可以多舉辦朗誦活動(dòng)，如朗誦研討會(huì)、朗讀比賽、日常詩歌朗誦等，也可多激勵(lì)學(xué)生參加此類比賽，展現(xiàn)自我。

4. 豐富教師朗讀評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，可以從“多激勵(lì)”“多導(dǎo)向”“多創(chuàng)新”這三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。“多激勵(lì)”是指教師運(yùn)用激勵(lì)性的語言去鼓勵(lì)學(xué)生?？突f：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”教師的語言常被學(xué)生奉為“圣旨”，是直達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處的。一個(gè)真正心中有學(xué)生的教師，他在課堂上也會(huì)時(shí)刻為學(xué)生考慮，在教學(xué)用語上會(huì)盡可能根據(jù)每個(gè)人不同的特點(diǎn)來評(píng)價(jià)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！岸鄬?dǎo)向”指的是教師在朗讀過程中給予學(xué)生引而不發(fā)的評(píng)價(jià)，如學(xué)生在斷句正確后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象“像蜜蜂/在心頭/顫動(dòng)”是一種怎樣的感受，從而讓學(xué)生真實(shí)地讀出“顫動(dòng)”的震撼感?！岸鄤?chuàng)新”指教師聯(lián)結(jié)其他學(xué)科的知識(shí)來對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。新穎的評(píng)價(jià)語本身也是一種美的享受，能為語文課堂增添一抹亮色，讓學(xué)生快樂地朗讀。

三、結(jié)束語

綜上所述，詩歌朗讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，不僅有利于學(xué)生更快更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，而且能幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要從提高朗讀技能、豐富朗讀評(píng)價(jià)、強(qiáng)化技巧指導(dǎo)等方面入手，不斷提高詩歌朗讀的質(zhì)量。

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