整體教學(xué)：推開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一扇窗

荀步章

1999年畢業(yè)前夕，班級(jí)聯(lián)歡會(huì)上，恩師金成梁哽咽著說(shuō)：“如果我們班學(xué)生中將來(lái)不出現(xiàn)一位特級(jí)教師，我將終生遺憾！”這一定格的場(chǎng)景時(shí)時(shí)縈繞著我，歷久彌新，金老師的深深囑托始終激勵(lì)著我，堅(jiān)定目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一步一腳印，始終跋涉在追求夢(mèng)想的路上。

一、工作前三年，靜心苦練基本功

剛工作，我非常幸運(yùn)地跟隨三位師傅學(xué)習(xí)。低年級(jí)周云玲老師對(duì)孩子有耐心，教學(xué)活動(dòng)游戲化；中年級(jí)王月秋老師教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，沉穩(wěn)有序；高年級(jí)程啟芬老師，課堂創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃。跟著他們學(xué)習(xí)模仿，不斷苦練教學(xué)基本功。回想最初時(shí)光，潛心鉆研教材，不懂就問(wèn)（我們青年教師同住在一個(gè)大院里，生活條件雖艱苦，學(xué)習(xí)條件卻優(yōu)越）。工作第一年我主動(dòng)要求帶班，與學(xué)生多接觸交流，批改作業(yè)細(xì)到每一個(gè)小題，錯(cuò)的在旁邊注標(biāo)，在作業(yè)批改記錄上分析原因。扎扎實(shí)實(shí)練“三字一話”，積極參與每一次校內(nèi)教研，做好及時(shí)反思……

我有一技之長(zhǎng)——用Authware做課件（上師范時(shí)金老師帶著我們學(xué)做課件，獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)），為學(xué)校各學(xué)科老師做課件成了我的光榮使命。說(shuō)起來(lái)輕松，做起來(lái)難，每完成一個(gè)課件需要大量的課余時(shí)間，而這些課一直不停地打磨，課件就不停修改，反反復(fù)復(fù)，最長(zhǎng)一個(gè)課件前后用上一年時(shí)間。課件完成后，上課教師不太會(huì)使用軟件，出去比賽總要帶著我，我成了外出學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)戶，小學(xué)所有學(xué)科的課件我都做過(guò)，也幾乎走遍了江蘇省各地區(qū)。獲獎(jiǎng)證書(shū)的背后，凝聚著上課教師和學(xué)校團(tuán)隊(duì)的思考和辛勞，精美的課件也為之增色。

因工作量一直很大，盡管我的老家在寶應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但回家次數(shù)少之又少。母親無(wú)數(shù)次對(duì)我說(shuō)：“步章，你真的是出家無(wú)家了嗎？真的把爸爸媽媽忘干凈了嗎……”面對(duì)母親的抱怨，內(nèi)心涌起的愧疚，讓我常常夜不能寐。因不停歇地工作學(xué)習(xí)，我用兩年時(shí)間以優(yōu)秀的成績(jī)完成縣“一三五工程”考核，一般教師需要三年。2002年，揚(yáng)州市組織骨干教師申報(bào)，依據(jù)市里文件要求，我資歷尚不足，校長(zhǎng)陳士才一直鼓勵(lì)我試試，最終市里評(píng)審傾向優(yōu)秀、實(shí)干的青年教師，我順利獲得了揚(yáng)州市“教壇新秀”稱(chēng)號(hào)。

二、2002—2004年，潛心鉆研教學(xué)

選擇三尺講臺(tái)，就選擇了默默奉獻(xiàn)，選擇了追求教學(xué)的無(wú)止境。2002年10月，我代表學(xué)校參加縣小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課比賽，執(zhí)教“打電話中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”一課。因?yàn)槭菙?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，難度較大。教學(xué)活動(dòng)分為五個(gè)板塊：小小交流員、小小會(huì)計(jì)員、小小預(yù)算員、小小分析員和小小決策員，每個(gè)活動(dòng)既相互獨(dú)立，又形成一個(gè)整體。本次比賽，評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，最后我以平均分高于第二名7分的成績(jī)獲得第一名。比賽前，學(xué)校的每一位數(shù)學(xué)教師都聽(tīng)了我的試教，提出了許多寶貴的建議，我心存感激。

同年11月，縣“翔宇杯·新理念·新體驗(yàn)”競(jìng)賽舉行。領(lǐng)導(dǎo)多次與我交流，希望我充分準(zhǔn)備，取得優(yōu)異成績(jī)。經(jīng)過(guò)教育理論、教學(xué)基本功和課堂教學(xué)三輪單項(xiàng)比賽，我不負(fù)眾望，均奪得第一。在備課、上課、研課、改課的過(guò)程中發(fā)展自我，提升自我。前五年，我多次參加小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師課堂競(jìng)賽、青年教師基本功競(jìng)賽、骨干教師課堂競(jìng)賽等活動(dòng)，其中獲一等獎(jiǎng)10多次，8次獲得第一名。如今，參加的全國(guó)、省、市、縣各類(lèi)比賽上百次，大大小小的證書(shū)若干張，最難忘的還是前五年的比賽過(guò)程，為我的教育教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2004年起，我連續(xù)5年擔(dān)任畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)，做班主任，感知了“教學(xué)相長(zhǎng)”的魅力。當(dāng)年夏凡同學(xué)寫(xiě)我的一篇作文—《我喜歡的一堂課》：

人的一生或許要上許許多多的課，可能是枯燥無(wú)味的，也可能是幽默風(fēng)趣的。要說(shuō)喜歡的一堂課，有人說(shuō)語(yǔ)文，有人說(shuō)英語(yǔ)，有人說(shuō)體育……我卻鐘情于數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課上總有歡聲笑語(yǔ)，荀老師或同學(xué)們的一句話逗得你捧腹大笑。數(shù)學(xué)課前的一千個(gè)、一萬(wàn)個(gè)煩惱早已無(wú)影無(wú)蹤了。

……

數(shù)學(xué)課，就是這么好玩，就是這么有趣。

我喜歡上數(shù)學(xué)課，就是喜歡，就是這么喜歡！

學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)，讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂要指向有趣、靈動(dòng)、鮮活……天道酬勤，灑下的汗水終收碩果，我所教班級(jí)各項(xiàng)評(píng)比都名列前茅。這段時(shí)間，我自學(xué)考取了“國(guó)家級(jí)奧數(shù)三級(jí)教練員”和“江蘇省奧林匹克中級(jí)教練員”證書(shū)，利用空余時(shí)間輔導(dǎo)多名學(xué)生，多次獲得省市縣數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。除承擔(dān)正常的畢業(yè)班教學(xué)外，我還負(fù)責(zé)全校教師的暑期培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、職稱(chēng)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、繼續(xù)教育驗(yàn)證、骨干教師考核、職稱(chēng)評(píng)審以及共青團(tuán)等工作，每件事盡力用心做好。2004年我獲得揚(yáng)州市“中青年教學(xué)骨干”稱(chēng)號(hào)。

三、2005—2007年，專(zhuān)心思考教學(xué)

做一名善思考的數(shù)學(xué)教師是我不變的追求，思考今天的兒童，思考數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，思考教學(xué)的方法，思考激勵(lì)我不斷超越，不斷前進(jìn)。

面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的兒童，他們都有各自獨(dú)特的認(rèn)知特征。尊重他們的認(rèn)知差異，實(shí)施因材施教。我們對(duì)全校2—6年級(jí)共455名兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)他們喜歡的學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境、把握可能性、接受信息方式、處理信息方式、記憶方式、多種知識(shí)輸入處理方式七個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查分析，尋找兒童認(rèn)知的共同特征。調(diào)查結(jié)果表明，約六成的小學(xué)生非常喜愛(ài)“視覺(jué)型”認(rèn)知方式，約四成的小學(xué)生非常喜愛(ài)“聽(tīng)覺(jué)型”認(rèn)知方式。近七成的小學(xué)生非常喜愛(ài)“外向型”學(xué)習(xí)環(huán)境，五成的小學(xué)生非常喜愛(ài)“內(nèi)向型”學(xué)習(xí)環(huán)境，等等。教學(xué)要關(guān)照他們的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，達(dá)成匹配策略，做好時(shí)間控制，有效排除障礙。

關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的研究。我們提出基本主張：“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題→弄清問(wèn)題→制訂計(jì)劃→執(zhí)行計(jì)劃→總結(jié)回顧”（如下圖），以主問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解題策略，五步驟整體循環(huán)實(shí)施。如“體積單位的進(jìn)率”教學(xué)，課前，讓學(xué)生制作一個(gè)棱長(zhǎng)1分米的正方體學(xué)具。課上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“用這個(gè)1立方分米的學(xué)具圍成1立方米空間，需要多少個(gè)？”學(xué)生猜想，有幾十個(gè)的，有幾百個(gè)的。師生共同制訂計(jì)劃，“一排排地?cái)[，一排擺10個(gè)，可以擺10排，共100個(gè)，一層就100個(gè)。想一想，1立方米可以擺這樣的10層，共可擺1000個(gè)?！眻?zhí)行思考過(guò)程，先讓學(xué)生排出10個(gè)來(lái)，進(jìn)一步思考，如何得到100個(gè)、1000個(gè)?；仡櫩偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，兒童通過(guò)“猜想+驗(yàn)證”得到答案，這里驗(yàn)證不必也不需要真的準(zhǔn)備1000個(gè)小正方體，只要通過(guò)擺一排、二排想象十排，再想象擺一層、二層到十層，對(duì)“1立方分米”和“1立方米”兩個(gè)體積單位之間的進(jìn)率記憶深刻，就能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)驗(yàn)證的良好習(xí)慣。endprint

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授啟迪性知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。早早晚晚，我把關(guān)于教學(xué)的思考點(diǎn)滴寫(xiě)下來(lái)，一直堅(jiān)持著，150余篇文章散見(jiàn)于《上海教育科研》《中國(guó)教育學(xué)刊》《中小學(xué)管理》《教學(xué)與管理》等各類(lèi)教學(xué)期刊，5篇文章被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。自揚(yáng)州市2008年評(píng)選教育科研成果獎(jiǎng)以來(lái)，我每年都獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)獲6次（每次共評(píng)一等獎(jiǎng)10人）。2007年我獲得揚(yáng)州市“學(xué)科帶頭人”稱(chēng)號(hào)。

四、2008—2011年，決心改革教學(xué)

2009年10月，我跟隨縣教育局去山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，觸動(dòng)很大，這所學(xué)校的環(huán)境布置與其他學(xué)校不一樣，教室四壁都是黑板。教學(xué)時(shí)，學(xué)生主講、互動(dòng)、合作，全班展示交流。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，發(fā)言爭(zhēng)先恐后又有序。思考當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題：碎，少，細(xì)，小。備課滿足“一課一備”，缺乏大局觀、整體觀；教師缺少內(nèi)容脈絡(luò)的整體把握，知識(shí)以碎片化的方式傳授；教學(xué)平均用力，核心知識(shí)用力不足；教學(xué)探究不充分，小步子前行；問(wèn)題解決指向答案，學(xué)生也滿足于得到答案，缺少對(duì)問(wèn)題本身的思辨，少了數(shù)學(xué)方法、思想的提升；學(xué)習(xí)方式統(tǒng)一化、齊步走，少了個(gè)體學(xué)習(xí)差異性的關(guān)注；等等，觸動(dòng)我改課的決心。

做法一：重組知識(shí)，追求課堂整體效度?！爸灰?jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的單一教學(xué)很難滿足學(xué)生的整體建構(gòu)，改變零打碎敲、支離破碎的散點(diǎn)式知識(shí)教學(xué)，自覺(jué)做到數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)整合。一是在知識(shí)的前后連接處整合。注重知識(shí)重組，減少知識(shí)“斷裂帶”。二是在知識(shí)的從屬關(guān)系處整合。梳理知識(shí)的從屬關(guān)系，分清主次，把重點(diǎn)放在關(guān)系圖的建構(gòu)上。如“平行四邊形”教學(xué)，教師提問(wèn)：“長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形各有什么特征？它們有什么區(qū)別與聯(lián)系？你能畫(huà)圖表示它們之間的關(guān)系嗎？”學(xué)生嘗試畫(huà)圖，然后展示作品，運(yùn)用集合圖把抽象的概念直觀表示出來(lái)，揭示它們之間的從屬關(guān)系。三是在知識(shí)的統(tǒng)一關(guān)系上整合。像奇數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等，彼此互不包含，且表述相似，學(xué)生容易混淆。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地實(shí)施整體教學(xué)，把一些對(duì)立統(tǒng)一的概念集中在一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中，觀察比較，區(qū)分異同。

做法二：搭建框架，追求課堂整體寬度。搭建教學(xué)框架讓學(xué)生從整體上鳥(niǎo)瞰，發(fā)現(xiàn)每課知識(shí)發(fā)生地、生長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展方向。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，充分考慮學(xué)生的需求、興趣、能力和差異，采取針對(duì)性措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從大處著眼，小處入手，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)。如“面積單位間的進(jìn)率”教學(xué)，從已有長(zhǎng)度單位米、分米和厘米過(guò)渡到面積單位，注重遷移推理的過(guò)程，從一維到二維的思維挑戰(zhàn)，用直觀的實(shí)物紙片幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知表象。觀察1平方厘米，先閉眼想一想，再動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，然后與標(biāo)準(zhǔn)1平方厘米比較，建構(gòu)“規(guī)范”的1平方厘米模型。把不同的面積單位紙片重疊一起，發(fā)現(xiàn)它們之間的進(jìn)率關(guān)系（如下圖），整體比較長(zhǎng)度單位和面積單位，形成概念群。

做法三：立足思想，追求課堂整體深度。數(shù)學(xué)教學(xué)要用整體的、聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去研究實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的提升。數(shù)學(xué)思想方法指對(duì)數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，揭示了數(shù)學(xué)發(fā)展中的普遍規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法主要有轉(zhuǎn)化思想、分類(lèi)思想、模型思想、數(shù)形結(jié)合思想、演繹推理思想等。例如“通分”教學(xué)，依據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)（如圖所示），公分母就是兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)，滲透的數(shù)學(xué)思想是轉(zhuǎn)化。

作為研究中心副主任的我先大膽嘗試著讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，從整體上關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，再帶領(lǐng)全校教師一起進(jìn)行課改。改課的步伐獲得省內(nèi)外同行的青睞，我為河南春來(lái)集團(tuán)、重慶長(zhǎng)壽一小等全國(guó)各地學(xué)校的數(shù)千名教師執(zhí)教示范課、講座30多次；為江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍人才執(zhí)教研究課，受到了高度評(píng)價(jià)；系列講座在揚(yáng)州市同步課程網(wǎng)上公開(kāi)點(diǎn)播，點(diǎn)擊率高；2011年被評(píng)為揚(yáng)州市特級(jí)教師。

五、2012—2017年，小心提出“整體教學(xué)”

“整體”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：“指整個(gè)集體或整個(gè)事物的全部?！编嵷剐耪f(shuō)：“我們應(yīng)以整體性教育目標(biāo)為指導(dǎo)，積極地從事學(xué)科教育的改革，特別是切實(shí)做好由‘以知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心向‘以素養(yǎng)發(fā)展為核心的重要轉(zhuǎn)變?！被仡櫿w教學(xué)的發(fā)展歷程，唐荷意在《“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”課程中的整體教學(xué)實(shí)踐》一文中說(shuō)，整體教學(xué)是基于整體課程思想提出的教學(xué)理念。馬芯蘭老師歷時(shí)7年實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)整小學(xué)數(shù)學(xué)核心概念，抓住智力與非智力的辯證關(guān)系，促使學(xué)生“既想學(xué)又愛(ài)學(xué)，既學(xué)會(huì)又會(huì)學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性。整體教學(xué)的核心價(jià)值在于充分發(fā)揮整體功能，即所謂“1+1>2”。

整體教學(xué)模式如何建構(gòu)呢？通常遵循“整體—個(gè)體—整體”的模式，先從整體出發(fā)，然后研究部分，最后又回到整體的過(guò)程，體現(xiàn)了個(gè)體與整體的哲學(xué)辯證關(guān)系。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，試著提出以下三種整體教學(xué)的模式。

1.講授啟發(fā)整體教學(xué)

教師行為：

整體設(shè)計(jì)→探究問(wèn)題→啟發(fā)講解→建立模型→方法應(yīng)用

學(xué)生行為：

鳥(niǎo)瞰整體→研究問(wèn)題→討論交流→形成結(jié)構(gòu)→回顧反思

2.引導(dǎo)探究整體教學(xué)

教師行為：

整體引入→發(fā)散思考→收集整合→建立模型→方法應(yīng)用

學(xué)生行為：

研究問(wèn)題→個(gè)體思考→小組研討→形成結(jié)構(gòu)→回顧反思

3.自學(xué)指導(dǎo)整體教學(xué)

教師行為：

選擇課題→研究背景→組織討論→建立模型→方法應(yīng)用

學(xué)生行為：

明確目標(biāo)→了解內(nèi)容→參與討論→形成結(jié)構(gòu)→回顧反思

以引導(dǎo)探究整體教學(xué)舉例，蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)公頃”教學(xué)，A.從一個(gè)整體問(wèn)題引入，國(guó)外科研小組拍了一段視頻，鏡頭聚焦一個(gè)郊外野餐家庭，由低到高逐步上升，一直不停地升高。B.發(fā)散思考。鏡頭在不同位置截取三張照片，1平方米、100平方米和1公頃，圍繞三張照片進(jìn)行探究。C.收集整合信息。1公頃土地面積有多大呢？動(dòng)畫(huà)播放一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)，綠色草坪部分的面積大約1公頃。D.建立模型。以學(xué)生生活的校園為例，圍出1公頃的土地面積，與100平方米比一比，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、想象、發(fā)現(xiàn)、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。E.方法應(yīng)用。出示天安門(mén)廣場(chǎng)、北京的故宮、南京明孝陵等素材，讓學(xué)生建立更大面積的空間觀念。拓展延伸，正方形實(shí)際占地面積從1平方米到100平方米，到10000平方米，再到1000000平方米，完善認(rèn)知整體建構(gòu)。

關(guān)于整體課程的設(shè)想，一是設(shè)計(jì)單元課時(shí)的整體架構(gòu)，將單元課時(shí)重新規(guī)劃為種子課、生長(zhǎng)課、綜合課三類(lèi)；二是梳理種子課與生長(zhǎng)課的關(guān)系，按照“種子課與生長(zhǎng)課”的框架，形成若干個(gè)微單元，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容整體梳理，突出兩者的共性與關(guān)聯(lián)性；三是不同單元與不同年級(jí)之間的重構(gòu)與實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)低，思考能力弱的特點(diǎn)，編寫(xiě)內(nèi)容要順應(yīng)他們學(xué)習(xí)心理，防止內(nèi)容的大跳躍導(dǎo)致學(xué)生達(dá)不到保底“目標(biāo)”。對(duì)于超單元、超年級(jí)的整體設(shè)計(jì)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的已有基礎(chǔ)，多采用直觀表征，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2011年以來(lái)，本人主動(dòng)積極承擔(dān)培師工作，關(guān)心青年教師成長(zhǎng)，利用周末、節(jié)假日與青年教師沙龍，影響帶動(dòng)一批青年教師鉆業(yè)務(wù)，幫助一批青年教師成長(zhǎng)為市、縣學(xué)科帶頭人和骨干教師。近5年來(lái)，每年都帶一名青年教師跟崗學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)隨堂課、輔導(dǎo)學(xué)生、提優(yōu)補(bǔ)差、教學(xué)講座等，手把手引領(lǐng)，讓多名新教師走上發(fā)展快車(chē)道?？h內(nèi)，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)、曹甸中心小學(xué)、山陽(yáng)中心小學(xué)等多所小學(xué)教學(xué)與講座。市內(nèi)，在高郵實(shí)小、江都大橋中心小學(xué)、廣陵育才東區(qū)校等各縣市區(qū)廣泛送教。省內(nèi)，在鹽城介紹小學(xué)數(shù)學(xué)改革的具體做法，在連云港全省基礎(chǔ)教育改革研討會(huì)上，推介整體教學(xué)的主張與做法，在南京全省前瞻性教學(xué)改革答辯會(huì)上，表述自己對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的主張與思考，均受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家一致好評(píng)?，F(xiàn)在，承擔(dān)多項(xiàng)“國(guó)培計(jì)劃”任務(wù)，到青海西寧送教一周，經(jīng)常到貴州咸寧縣做教學(xué)改革的專(zhuān)題講座，受到當(dāng)?shù)亟處煙崃覛g迎。十多年來(lái)，面向省內(nèi)外教學(xué)講座上百場(chǎng)，多次參加省市縣教學(xué)調(diào)研、面試考核、質(zhì)量監(jiān)測(cè)等工作。兼任了江蘇省教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事、揚(yáng)州市教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、揚(yáng)州市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作二室指導(dǎo)教師。2016年公派前往美國(guó)加州大學(xué)（洛杉磯分校）研修畢業(yè)。2016年被同時(shí)評(píng)為江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、江蘇省首屆教學(xué)名師、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

2016年，與闊別多年的恩師金老相遇。老人激動(dòng)地緊抓著我的手說(shuō)：“久仰大名！” 我心潮澎湃，熱淚盈眶。感恩您，老師！回眸18年的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路，終于，可以向敬愛(ài)的您交上一張滿意的答卷！為了代代相傳的教育夢(mèng)，我將與千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)同行一起：跋涉，在追求夢(mèng)想的路上……endprint