自閉癥幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)中教師情感支持狀況研究
——以沈陽(yáng)某自閉癥幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)為例

賀曉旭

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110034）

自閉癥幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)中教師情感支持狀況研究
——以沈陽(yáng)某自閉癥幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)為例

賀曉旭

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110034）

目前，我國(guó)自閉癥幼兒多都被安置在康復(fù)機(jī)構(gòu)中并由家長(zhǎng)和教師配合進(jìn)行教育和干預(yù)，而教師的情感支持水平影響教師對(duì)自閉癥幼兒的干預(yù)和教育效果，進(jìn)而影響自閉癥幼兒的康復(fù)。文章以課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)為觀察工具，選取某所自閉癥幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)中的教師進(jìn)行情感支持測(cè)量，結(jié)果顯示，教師情感支持總體處于高質(zhì)量水平。

自閉癥；教師；情感支持

情感支持的概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家Vosburg[1]在1972年提出的，最先是指病人在治療過(guò)程中受到來(lái)自于家人對(duì)他的情感支持，即家人的安慰、幫助與鼓勵(lì)等。在20世紀(jì)80年代，情感支持的范圍擴(kuò)大到社會(huì)支持領(lǐng)域，指在個(gè)體遇到困難和麻煩時(shí)，來(lái)自于他人的關(guān)心、幫助以及理解和信任等等[2]。20世紀(jì)90年代情感支持的范圍更加細(xì)化，被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并對(duì)教師情感支持進(jìn)行了界定，即教師通過(guò)言語(yǔ)行為或非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生的關(guān)心、幫助其解決問(wèn)題、有積極的期望和鼓勵(lì)、理解以及尊重等等[3]。

目前，我國(guó)自閉癥幼兒很多被安置在康復(fù)機(jī)構(gòu)中，所以自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)承擔(dān)自閉癥幼兒的教育與干預(yù)任務(wù)，在自閉癥幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)中，若要幼兒的康復(fù)訓(xùn)練能夠有很好的效果必定離不開教師對(duì)幼兒的情感支持，因此文章通過(guò)采用量表觀察來(lái)研究自閉癥幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)中教師情感支持表現(xiàn)狀況，以期能夠發(fā)現(xiàn)自閉癥幼兒在該場(chǎng)所下所接受的來(lái)自于教師的情感支持水平，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)自閉癥幼兒的有效教育和干預(yù)。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象。本研究選取了沈陽(yáng)市某所自閉癥幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)中的10名教師共10節(jié)集體教學(xué)課，包括多媒體課、精細(xì)課、認(rèn)知課、游戲課和音樂(lè)課5種課程類型。

（二）研究工具。以Classroom AssessmentScoringSystem簡(jiǎn)稱CLASS（課堂師生互動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)）作為研究工具，CLASS的研發(fā)是基于美國(guó)國(guó)家兒童健康和人類發(fā)展研究所（NICHD）和美國(guó)國(guó)家早期兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)研究中心（NCEDL）對(duì)4000多個(gè)從學(xué)前到小學(xué)六年級(jí)的課堂觀察所得[4]，具有較高的信度和效度。該系統(tǒng)分為情感支持、課堂管理和教學(xué)支持三個(gè)一級(jí)維度，每級(jí)維度下又分為若干個(gè)二級(jí)和三級(jí)維度。其中情感支持主要包括以下四個(gè)維度：1.積極氛圍維度，該維度表示自閉癥幼兒與教師的情感聯(lián)系程度以及教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解程度，其中包括關(guān)系、積極情感、積極交流和尊重4個(gè)評(píng)估項(xiàng)目；2.消極氛圍維度，該維度表示教師對(duì)自閉癥幼兒的消極態(tài)度和不尊重以及采取懲罰行為的頻率，其中包括消極情感、懲罰控制、嘲笑或不尊重以及嚴(yán)重的否定4個(gè)評(píng)估項(xiàng)目；3.教師敏感性維度，該維度表示在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)自閉癥幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題行為的意識(shí)度、反應(yīng)度以及是否處理學(xué)生的問(wèn)題等等，其中包括意識(shí)、回應(yīng)、關(guān)注問(wèn)題和幼兒自如表現(xiàn)這4個(gè)評(píng)估項(xiàng)目；4.尊重幼兒觀點(diǎn)維度，該維度表示教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能否給予自閉癥幼兒自我選擇的空間以及自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，其中包括靈活和關(guān)注、支持自主、幼兒表達(dá)以及限制移動(dòng)4個(gè)評(píng)估項(xiàng)目。觀察表采用7點(diǎn)評(píng)分法，分為三個(gè)等級(jí)：1-2為低等水平，3-5為中等水平，6-7為高等水平，其中消極氛圍維度采用反向計(jì)分法（用8減去所得分?jǐn)?shù)）[5]。

如前所述，該量表是被應(yīng)用于學(xué)前階段到12年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的，在這里嘗試針對(duì)自閉癥幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)中的教師情感支持狀況進(jìn)行觀察，采用該量表進(jìn)行量化研究，分析自閉癥幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)中教師情感支持現(xiàn)狀。

（三）研究方法。

1.觀察法。觀察教師在多媒體課、精細(xì)課、認(rèn)知課、游戲課和音樂(lè)課這幾門課堂中教師在CLASS量表中情感支持維度各個(gè)評(píng)估項(xiàng)目中的得分，每節(jié)課共有30分鐘，觀察25分鐘，剩余5分鐘作記錄。

2.訪談法。針對(duì)教師情感支持的相關(guān)問(wèn)題對(duì)自閉癥幼兒教師們進(jìn)行訪談，包括是否了解教師情感支持，對(duì)自閉癥幼兒的教育教學(xué)觀念以及如何看待自閉癥幼兒的學(xué)習(xí)和康復(fù)等等。

（四）數(shù)據(jù)處理。通過(guò)觀察所記錄的數(shù)據(jù)采用SPSS 21.0數(shù)據(jù)分析軟件來(lái)進(jìn)行分析和處理。

二、研究結(jié)果

（一）自閉癥幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)中教師情感支持總體處于高質(zhì)量水平。在本次的教師與自閉癥幼兒課堂互動(dòng)質(zhì)量水平的測(cè)量過(guò)程中，主要從四個(gè)維度進(jìn)行觀察，分別是表示教師與自閉癥幼兒之間親近關(guān)系的“積極氛圍”維度；表示教師處理自閉癥幼兒?jiǎn)栴}行為方式與頻率的“消極氛圍”維度；表示教師對(duì)自閉癥幼兒?jiǎn)栴}行為的意識(shí)度與解決度的“教師敏感性”維度；表示教師對(duì)自閉癥幼兒尊重程度的“尊重幼兒觀點(diǎn)”維度[6]。

表1 自閉癥幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)中教師情感支持總體表現(xiàn)

由表1可以看出，自閉癥幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)中教師情感支持的平均得分是5.71，達(dá)到高質(zhì)量水平，各個(gè)維度都在5分以上，都有著比較高的質(zhì)量，其中“消極氛圍”維度達(dá)到6分以上，說(shuō)明教師在教育教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)意識(shí)到自閉癥幼兒的問(wèn)題行為并且采取一定的干預(yù)措施；在“尊重幼兒觀點(diǎn)”維度上的得分也接近6分，說(shuō)明教師在與自閉癥幼兒互動(dòng)中能夠尊重他們的意愿和選擇，并且鼓勵(lì)自閉癥幼兒們表達(dá)和言說(shuō)。

（二）教師情感支持中積極氛圍維度處于高質(zhì)量水平。觀察量表中的“積極氛圍”維度由4個(gè)項(xiàng)目組成，分別是表示教師與自閉癥幼兒之間關(guān)系親密程度的“關(guān)系”項(xiàng)目；表示教師是否與自閉癥幼兒有積極交流和溝通的“積極交流”項(xiàng)目；表示教師對(duì)自閉癥幼兒的情感反應(yīng)和情感流露程度的“積極情感”項(xiàng)目；表示教師對(duì)自閉癥幼兒尊重和理解程度的“尊重”項(xiàng)目。

表2 教師情感支持中積極氛圍維度各項(xiàng)目得分

由表2可以看出，在自閉癥幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)中教師對(duì)自閉癥幼兒積極氛圍維度上的情感支持平均得分是5.40，達(dá)到了高質(zhì)量水平；其次從表中可以看出教師在與自閉癥幼兒之間的“關(guān)系”上得分要稍低于“積極交流”、“積極情感”和“尊重”三個(gè)項(xiàng)目，這可能是因?yàn)樽蚤]癥幼兒本身存在社會(huì)交往和語(yǔ)言溝通障礙，并且很難與其他人建立友好的親密關(guān)系。教師在“積極交流”項(xiàng)目中得分最高，達(dá)到5.70分，說(shuō)明盡管自閉癥幼兒們存在固有的交往障礙，但教師們?nèi)匀粯?lè)于和他們交流對(duì)話，不斷地鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒們進(jìn)行表達(dá)。

（三）教師情感支持中消極氛圍維度處于很高質(zhì)量水平。觀察量表中的“消極氛圍”維度由4個(gè)項(xiàng)目組成，分別是表示教師對(duì)自閉癥幼兒有嘲笑以及不尊重行為事件的“嘲笑/不尊重”項(xiàng)目；表示教師在面對(duì)自閉癥幼兒的問(wèn)題行為時(shí)采用的懲罰行為頻率的“懲罰控制”項(xiàng)目；表示教師對(duì)自閉癥幼兒的消極態(tài)度和消極反應(yīng)的“消極情感”項(xiàng)目；表示教師對(duì)自閉癥幼兒的不理解，不認(rèn)可和否定事件的“嚴(yán)重的否定”項(xiàng)目。

表3 教師情感支持中消極氛圍維度各項(xiàng)目得分

由表3可以看出，在自閉癥幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)中教師對(duì)自閉癥幼兒情感支持中“消極氛圍”的平均得分是6.28，達(dá)到了很高質(zhì)量水平；其次“消極氛圍”維度中的各個(gè)項(xiàng)目得分不均勻，其中“嘲笑/不尊重”項(xiàng)目的平均得分為7，說(shuō)明教師們從來(lái)沒(méi)有因?yàn)樽蚤]癥幼兒的不好表現(xiàn)而表現(xiàn)出嘲笑，在教育教學(xué)干預(yù)過(guò)程中教師們都給予了幼兒很多耐心，尊重并理解自閉癥幼兒的各種行為表現(xiàn)。教師在“懲罰控制”項(xiàng)目中的得分要低于其他三個(gè)項(xiàng)目，在觀察過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)教師會(huì)針對(duì)自閉癥幼兒在課堂中的某些問(wèn)題行為采取一定的懲罰措施，比如當(dāng)幼兒不愿配合教師完成任務(wù)或干擾其他幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，教師就會(huì)對(duì)幼兒采取罰站或者限制幼兒自由活動(dòng)的方式進(jìn)行約束，由此培養(yǎng)自閉癥幼兒的規(guī)則意識(shí)。

（四）教師情感支持中的教師敏感性維度處于高質(zhì)量水平。觀察量表中的“教師敏感性”維度由4個(gè)項(xiàng)目組成，分別是表示教師能否認(rèn)識(shí)并觀察到自閉癥幼兒?jiǎn)栴}行為的“關(guān)注問(wèn)題”項(xiàng)目；表示教師在意識(shí)到自閉癥幼兒的問(wèn)題行為時(shí)能否對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)和糾正的“回應(yīng)”項(xiàng)目；表示教師是否能夠及時(shí)的意識(shí)或注意到自閉癥幼兒各種行為表現(xiàn)的“意識(shí)”項(xiàng)目；表示教師能否給予自閉癥幼兒一些空間讓幼兒自如表達(dá)的“幼兒自如表現(xiàn)”項(xiàng)目。

表4 教師情感支持中教師敏感性維度各項(xiàng)目得分

由表4可以看出，在自閉癥幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)中的課堂教學(xué)上，教師情感支持中的教師敏感性維度平均得分是5.40，達(dá)到了高質(zhì)量水平，其中，教師在“關(guān)注問(wèn)題”和“意識(shí)”兩個(gè)項(xiàng)目中得分稍高，而在“回應(yīng)”和“幼兒自如表現(xiàn)”兩個(gè)項(xiàng)目中得分略低，說(shuō)明教師能夠及時(shí)地注意并意識(shí)到自閉癥幼兒的各種行為表現(xiàn)，因?yàn)槊恳惶谜n中僅僅有幾名幼兒，并且還有幼兒家長(zhǎng)的陪，所以教師能夠有足夠的精力去注意到幼兒的行為表現(xiàn)。另外也表明了盡管教師能夠及時(shí)的注意到自閉癥幼兒的表現(xiàn)，但是有時(shí)對(duì)幼兒的問(wèn)題行為反應(yīng)不及時(shí)，可能是因?yàn)樽蚤]癥幼兒的共同注意能力弱，保持長(zhǎng)時(shí)間共同注意較難，所以自閉癥幼兒會(huì)不間斷出現(xiàn)各種問(wèn)題行為，使得教師無(wú)法及時(shí)對(duì)每一行為進(jìn)行干預(yù)和處理。

（五）教師情感支持中的尊重幼兒觀點(diǎn)維度處于高質(zhì)量水平。觀察量表中的“尊重幼兒觀點(diǎn)”維度也由4個(gè)項(xiàng)目組成，分別是表示教師在教育教學(xué)干預(yù)過(guò)程中能否不單單局限于教育內(nèi)容而分散諸些精力照看自閉癥幼兒行為的“靈活和關(guān)注”項(xiàng)目；表示教師在與自閉癥幼兒互動(dòng)中是否會(huì)維持紀(jì)律而對(duì)幼兒進(jìn)行一定限制的“限制移動(dòng)”項(xiàng)目；表示教師能否給自閉癥幼兒一些耐心鼓勵(lì)他們表達(dá)和言說(shuō)的“幼兒表達(dá)”項(xiàng)目；表示教師能否讓自閉癥幼兒自我選擇和自我充分發(fā)揮的“支持幼兒自主”項(xiàng)目。

表5 教師情感支持中尊重幼兒觀點(diǎn)維度各項(xiàng)目得分

由表5可以看出，在自閉癥幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)中教師對(duì)自閉癥幼兒的情感支持中“尊重幼兒觀點(diǎn)”維度的平均得分是5.78，達(dá)到了高質(zhì)量水平，其中，教師在“靈活和關(guān)注”項(xiàng)目中得分較高，達(dá)到6.20分，該項(xiàng)目與“教師敏感性”維度中的“意識(shí)”和“關(guān)注問(wèn)題”有重合之處，說(shuō)明教師能夠積極地關(guān)注自閉癥幼兒的各種表現(xiàn)。并且由于在自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)中有各種各樣的教具和教學(xué)器材來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，所以教師能夠靈活的使用各種教具促進(jìn)自閉癥幼兒不斷進(jìn)步，并且教師能夠給予自閉癥幼兒們極大的耐心和理解，創(chuàng)造各種各樣的情境讓幼兒學(xué)會(huì)自主選擇和表達(dá)。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)CLASS觀察量表的觀察記錄與分析發(fā)現(xiàn)：自閉癥幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)中教師對(duì)自閉癥幼兒的情感支持總體平均得分為5.71分，處于高質(zhì)量水平，每一維度都能達(dá)到5分以上，所以教師在情感支持的各維度表現(xiàn)良好。在康復(fù)機(jī)構(gòu)中教師每天接觸最多的是自閉癥幼兒們，這些幼兒的癥狀程度有輕有重，并且每個(gè)自閉癥幼兒都有各自不同的表現(xiàn)，很多教師因興趣選擇了該職業(yè)，所以在工作過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的自我效能感，并且能夠針對(duì)自閉癥幼兒的表現(xiàn)情況擁有合理的期待。這些都會(huì)通過(guò)實(shí)際中的行為和對(duì)自閉癥幼兒的態(tài)度所表現(xiàn)出來(lái)，最終也使得教師對(duì)自閉癥幼兒們有高質(zhì)量的情感支持水平。

無(wú)論是在哪一種教育情境中都存在有效的、高質(zhì)量教育行為，但同時(shí)也不排除低效的以及勉強(qiáng)的教育措施，同理，在自閉癥幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)中教師的教育和干預(yù)行為效果亦存在差異，教師對(duì)自閉癥幼兒的情感支持水平亦是有高有低。因此，對(duì)于如何能夠提高教師對(duì)自閉癥幼兒的情感支持水平，教師可以從以下幾點(diǎn)做出努力：首先，教師需要接納并喜歡自身職業(yè)。教師是一份辛苦的工作，而作為自閉癥幼兒教師更需要多一份耐心和細(xì)心，教師可能會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情形，即一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一項(xiàng)生活技能哪怕重復(fù)再多遍，自閉癥幼兒們?nèi)匀粺o(wú)法理解和掌握，由于自閉癥幼兒們存在先天性腦機(jī)制發(fā)展障礙，所以學(xué)習(xí)接受力比較弱，這使得很多教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而影響教師對(duì)自閉癥幼兒的情感支持水平。所以教師首先需要接納并喜歡自己的職業(yè)，多發(fā)現(xiàn)工作中的樂(lè)趣所在，看到自閉癥幼兒們的進(jìn)步之處，進(jìn)而提高自己的工作熱情。其次，教師需要不斷學(xué)習(xí)。由于自閉癥這一癥狀發(fā)現(xiàn)較晚，隨著對(duì)自閉癥者的關(guān)注度越來(lái)越高，針對(duì)自閉癥的教育和干預(yù)方法也是琳瑯滿目，層出不窮。哪種方法最適合于自閉癥幼兒也沒(méi)有定論，所以教師需要不斷更新自己的知識(shí)，尋求最適合于每個(gè)自閉癥幼兒的教育和干預(yù)方法。最后，教師要與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系。自閉癥幼兒們?cè)谌粘Ｉ钪信c家長(zhǎng)接觸是最多的，因此家長(zhǎng)也是最了解自閉癥幼兒的，了解幼兒行為表現(xiàn)背后的原因，了解幼兒的目的和意圖，所以教師需要時(shí)時(shí)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系和交流，掌握自閉癥幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)對(duì)其教育和干預(yù)方式進(jìn)行靈活的調(diào)整，進(jìn)而也可以幫助自己清楚地認(rèn)識(shí)并了解幼兒在課堂中的行為表現(xiàn)，并采取有針對(duì)性的情感支持措施，最終提高對(duì)幼兒的情感支持水平，使自閉癥幼兒接受更有效的康復(fù)訓(xùn)練和教育。

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[2]BrackettMA,ReyesMR,RiversSE,etal.Classroom Emotional Climate,Teacher Affiliation,and Student conduct[J].Journalof Classroom Interaction,2011,46(1):27-36.

[3]Reyes,M R,Brackett,M A,Rivers SE,White,et al.Classroom Emotional Climate,Student Engagement,and Academic Achievement[J].Journal of Educational Psychology,2012,104(3):700-712.

[4]Pianta,R,LaParoKM,&HamreBK.Classroom assessment scoring system manual:K-3[M].Baltimore,MD:Brookes Publishing,2008：32.

[5]姬鳴,李曉陽(yáng),游旭群.教師情感支持的內(nèi)涵、評(píng)估及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(3):111-115.

[6]周琴妹,朱宗順,張雪玉.浙江省培智語(yǔ)文課堂情感支持的現(xiàn)狀與思考——基于1-3年級(jí)培智學(xué)校語(yǔ)文教師課堂的抽樣調(diào)查與分析[J].中國(guó)特殊教育,2016(8):25-30.

[責(zé)任編輯 王占峰]

G766

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2095-0438（2017）10-0099-04

2017-04-01

賀曉旭（1992－），女，山東臨沂人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士，研究方向：特殊教育原理、自閉癥兒童教育與干預(yù)。