基于冰山模型的聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究
——以天津理工大學(xué)為例

王 凱 韓 梅 郭晨濤

（天津理工大學(xué) 天津 300384）

基于冰山模型的聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究
——以天津理工大學(xué)為例

王 凱 韓 梅 郭晨濤

（天津理工大學(xué) 天津 300384）

身體素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成的四大要素。文章結(jié)合冰山模型，對聽障大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行調(diào)查，使用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行處理，研究發(fā)現(xiàn)聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)隱性素質(zhì)的得分明顯抵于創(chuàng)業(yè)顯性素質(zhì)?；跀?shù)據(jù)和理論的分析，從政府、社會、學(xué)校、家庭四個角度，對提升聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提出對策和建議。

冰山模型；聽障大學(xué)生；顯性素質(zhì)；隱性素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

隨著我國加快落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為推動我國經(jīng)濟發(fā)展的新引擎，全民創(chuàng)業(yè)的思潮席卷全國各地。李克強總理曾經(jīng)說到：“促進‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’，大學(xué)生是重要力量，要為他們實現(xiàn)夢想和自身價值‘鋪路搭橋’[1]”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅是促進我國創(chuàng)新發(fā)展，而且也是解決自身就業(yè)的重要舉措。聽障大學(xué)生作為一個特殊的大學(xué)生群體，創(chuàng)業(yè)要比健聽學(xué)生困難的多，因此在校期間，必須著力培養(yǎng)和發(fā)掘他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其在步入社會之后，能夠與社會接軌。創(chuàng)業(yè)的成功與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有著緊密的聯(lián)系，“冰山模型”將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵在于隱性素質(zhì)，因此，促進聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高，應(yīng)重點培育和挖掘隱性素質(zhì)。

一、問題提出

“冰山理論”產(chǎn)生于心理學(xué)，西格蒙德·弗洛伊德將心靈比作一座冰山，意識層面和潛意識層面分別為浮出水面的冰山一角和隱藏在水面之下的龐然大物[2]。在弗洛伊德的“冰山理論”的基礎(chǔ)上，美國著名的社會心理學(xué)家戴維·麥克利蘭構(gòu)建了素質(zhì)冰山模型（見圖1）。將個人素質(zhì)比喻為一座冰山，劃分為兩個部分，其中海平面以上的為顯性素質(zhì)，包括知識和技能，這一部分的素質(zhì)容易被測量和觀察，對人的影響效果小，且可以通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)獲得。海平面以下的為隱性素質(zhì)，包括社會角色、自我形象、物質(zhì)和動機等，隱性素質(zhì)難以被觀察和測量，且無法通過短期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)獲得，它需要一個漫長的培養(yǎng)過程，隱性素質(zhì)對一個人的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。

圖1 素質(zhì)冰山模型

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)（Entrepreneurial quality）是個體所具備的能夠使之完成創(chuàng)業(yè)過程并取得創(chuàng)業(yè)成功的內(nèi)在的穩(wěn)定的特征或特點，以創(chuàng)業(yè)意識為前提、創(chuàng)業(yè)能力為核心、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)為基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)知識為保證的綜合素質(zhì)[3]。聽障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指能夠克服自身缺陷，利用內(nèi)外資源，保障創(chuàng)業(yè)過程實現(xiàn)，促進創(chuàng)業(yè)活動可持續(xù)發(fā)展綜合素質(zhì)。高校鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并不是要把學(xué)生培養(yǎng)成大老板，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學(xué)生結(jié)和所學(xué)知識，利用學(xué)校資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，促進學(xué)生與社會接軌，提高學(xué)生的社會適應(yīng)力，為未來人生發(fā)展積累寶貴的經(jīng)驗。

二、研究方法

（一）研究工具。國內(nèi)外對聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的研究不完善，本文參考蔣保偉，孔青[2]構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型，針對聽障大學(xué)生特質(zhì)，構(gòu)建了聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素表（見表1）。將聽障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為身體素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

表1 聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素表

通過對聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素的分析，繪制了聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的冰山模型（見圖2）。其中，顯性素質(zhì)包括身體素質(zhì)和知識素質(zhì)，隱性素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

圖2 聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)冰山模型

問卷共分為兩個部分，第一部分調(diào)查聽障大學(xué)生的背景變量和他們對創(chuàng)業(yè)的認識，包括性別、年級、專業(yè)等共計10個問題。第二部分調(diào)查聽障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括身體素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)四個維度18個問題。

（二）研究對象。以天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院學(xué)生為研究對象，通過隨機抽樣的方法，抽取了大一、大三兩個年級共計140人，其中大三42人，大一98人。兩份問卷各發(fā)出140份，回收140份，回收率100%。經(jīng)篩查第一份問卷有效問卷140份 ，第二份有效問卷139份，有效問卷占回收問卷的比例分別為100%和99%，回收效果較好。

（三）數(shù)據(jù)處理。對回收的問卷采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)的分析處理。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）描述性統(tǒng)計分析。

1.樣本分布情況。從表2的統(tǒng)計結(jié)果可見，男女各占比例為35.7%和64.3%。本次調(diào)查到計算機專業(yè)92名同學(xué)，占樣本比例為65.8%；藝術(shù)專業(yè)同學(xué)48名，占樣本比例為34.2%。大一調(diào)查到98人，占樣本比例為65.8%，大三42人，占樣本比例為34.2%。在關(guān)于是否兼職這一項，58人有過兼職經(jīng)歷，占樣本比例為41.4%，82人未曾兼職，占樣本比例為58.6%。

表2 樣本分布

2.聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)看法調(diào)查分析。從圖3統(tǒng)計結(jié)果得知，有57.97%的人非常認同創(chuàng)業(yè)活動，認為創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)自我價值的一個途徑。40.5%的被調(diào)查者持基本認同的態(tài)度，認為創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是一個不錯的選擇。僅有1.45%的人反對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，認為在大學(xué)期間，應(yīng)以學(xué)習(xí)為主。通過調(diào)查我們得知，聽障大學(xué)生都比較認同創(chuàng)業(yè)這一行為，認為大學(xué)創(chuàng)業(yè)是一件非常有意義的事情。

圖3 聽障大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的看法

從圖4統(tǒng)計結(jié)果可見，有56.52%的被調(diào)查者認為創(chuàng)業(yè)應(yīng)該為開創(chuàng)一份事業(yè)，23.19%的認為創(chuàng)業(yè)應(yīng)為開發(fā)一項前沿的科技項目，19.39%的認為創(chuàng)業(yè)應(yīng)是開辦一個企業(yè)，2.899%選擇了其它。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，大部分聽障大學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)為開創(chuàng)一份事業(yè)，他們認為事業(yè)可大可小，具有靈活性，可以由一份小事業(yè)發(fā)展為大事業(yè)。

圖4 聽障大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認識

3.聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇的調(diào)查分析。在選擇創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域調(diào)查中（見圖5），有62.32%的聽障大學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)選擇自己感興趣的領(lǐng)域，23.19%的認為創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)與自身專業(yè)相結(jié)合，8.696%的認為創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)選擇啟動資金少、容易開業(yè)且風(fēng)險低的行業(yè)，5.797%的選擇了當(dāng)今熱門賺錢的領(lǐng)域。通過調(diào)查得知，大部分聽障大學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)首先考慮自己的興趣，高校進行創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生的興趣，同時要培養(yǎng)學(xué)的興趣，積極營造適宜創(chuàng)業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)的環(huán)境。

圖5 聽障大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的選擇

4.聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)首要出發(fā)點的調(diào)查分析。在對聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出發(fā)點的調(diào)查中，得到數(shù)據(jù)如圖6所示。36.23%的認為創(chuàng)業(yè)是為了得到更好的鍛煉，27.54%的認為創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)自我價值的途徑，20.29%的認為創(chuàng)業(yè)是為了解決就業(yè)，7.246%的把獲得更多的財富作為創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點，由于聽障大學(xué)生在校期間，會比正常大學(xué)生得到跟多的社會關(guān)注和支持，所以設(shè)置了回報社會這一選項，考察回報社會的意識是否較強，7.246%的被調(diào)查者選擇了回報社會這一選項。1.449%的被調(diào)查者認為創(chuàng)業(yè)是為了獲得名望，占比較少。

圖6 聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)首要出發(fā)點

5.聽障大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識途徑的調(diào)查分析。從圖7、圖8的統(tǒng)計結(jié)果可見，在最希望獲得創(chuàng)業(yè)知識的途徑問題中，43.8%希望通過活動和訓(xùn)練來獲得知識和途徑，46.38%的選擇通過親身實踐來獲得創(chuàng)業(yè)知識，10.14%寄希望于通過老師講課獲得知識和技能。通過分析，我們得知聽障大學(xué)生的自立性較強，基本上都希望通過自己參與實踐和活動。在對目前獲得創(chuàng)業(yè)知識的途徑當(dāng)中的調(diào)查中，42.03%目前主要通過活動和訓(xùn)練來獲得創(chuàng)業(yè)知識，這和學(xué)校的培養(yǎng)模式具有很大的關(guān)聯(lián)性，學(xué)校通過建立創(chuàng)業(yè)俱樂部，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和殘疾人技能大賽，豐富的聽障大學(xué)生和創(chuàng)業(yè)知識和技能。28.99%的人通過教師授課來獲得創(chuàng)業(yè)知識和技能，27.54%通過親身實踐來獲得創(chuàng)業(yè)知識，選擇其它的比例為1.45%。

圖7 聽障大學(xué)生希望獲得創(chuàng)業(yè)知識的途徑

圖8 聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識獲得途徑

（二）信度分析。信度是檢驗測量結(jié)果的一個重要指標(biāo)，信度表示一組測量分數(shù)的真變異數(shù)與總變異數(shù)的比率，即

其中，rxx表是信度系數(shù)，Sr為真變異數(shù)，Sx為總變異數(shù)。如果信度系數(shù)在0.9以上，表面測驗或量表的信度極佳，系數(shù)在0.8以上表示可以接受，在0.7以上量表應(yīng)進行較大修訂[4](P239)。本次采用了Cronbach's Alpha作為檢測問卷效度系數(shù)的指標(biāo)，通過計算得到的結(jié)果為0.910，問卷效度較高，能夠開展研究。

（三）均值統(tǒng)計分析。通過均值比較各要素之間的差異，得到了各指標(biāo)和因子的均值（見表3）。其中，身體素質(zhì)的因子均值為4.32，創(chuàng)業(yè)知識素質(zhì)的因子均值為4.05，創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的因子均值為3.95，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的因子均值為3.70。通過比較發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)隱性素的兩個因子均值明顯低于顯性素質(zhì)的均值，表明聽障大學(xué)生未認識到隱性素質(zhì)的重要性，這對我們的研究以及學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育具有重要啟發(fā)。促進聽障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，應(yīng)以提高隱性素質(zhì)為主，通過開展創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)等形式提高聽障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)興趣。

表3 指標(biāo)均值表

四、討論

（一）聽障大學(xué)生在調(diào)查中表現(xiàn)出的優(yōu)勢。

1.學(xué)生普遍具有積極進取的心態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分聽障大學(xué)生對在校期間的創(chuàng)業(yè)活動持認同的態(tài)度，認為創(chuàng)業(yè)是鍛煉自我，實現(xiàn)人身價值的絕佳方式。學(xué)生有著較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，為此，高校應(yīng)繼續(xù)深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)活動，不斷滿足和激發(fā)學(xué)生的興趣動力，促進學(xué)生社會適應(yīng)力的提高。

2.學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動有清楚的認識。聽障大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動中會結(jié)合自身興趣，而不是盲目的追求，對未來能夠有清楚的認識。表現(xiàn)出正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，以獲得人生鍛煉為目的。在舉辦培訓(xùn)的同時，要幫助學(xué)生樹立正確的三觀，對社會活動有正確的認識，獲得自我效能感。

（二）聽障大學(xué)生在調(diào)查中表現(xiàn)的不足。

1.隱性素質(zhì)未得到充分的重視。研究發(fā)現(xiàn)，聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的顯隱程度與分數(shù)之間存在負相關(guān)關(guān)系，即越顯性的東西，得分越高，越隱性的東西得分越低。在培育的過程中，忽視了對隱性素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏深入化的培養(yǎng)機制。

2.培育創(chuàng)新方式單一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培訓(xùn)主要通過舉辦培訓(xùn)會，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等方式，聽障大學(xué)生個體差異較大，缺乏針對化和專門化的培養(yǎng)措施，可以適當(dāng)?shù)牟扇∫粚σ坏呐嘤Ｊ剑嘤犝洗髮W(xué)生創(chuàng)新的核心素質(zhì)。培訓(xùn)方式社會化程度低，可以與企業(yè)進行合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的創(chuàng)業(yè)情景，從而激發(fā)其創(chuàng)新活力。

五、提升聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的對策建議

（一）政府做好頂層設(shè)計。我國的高等教育經(jīng)過不斷發(fā)展，取得了顯著的成功，但在發(fā)展的過程中暴露出許多問題。過分關(guān)注學(xué)生數(shù)量，忽視了培養(yǎng)質(zhì)量；僅僅關(guān)注結(jié)果，忽視了過程；關(guān)注個性發(fā)展，忽視了個性問題；關(guān)注公平，卻忽視了效率[5]。第一，政府要加強頂層設(shè)計，提高聽障大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。加強對聽障大學(xué)生教學(xué)的監(jiān)督與管理，提供積極的指導(dǎo)的支持，通過投放創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)政策傾斜，給予聽障大學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)保障。第二，推進政府職能轉(zhuǎn)變，細化“放管服”改革。隨著全面深化改革和經(jīng)濟體制市場化不斷推進，政府與市場在經(jīng)濟社會中擔(dān)任的角色逐步轉(zhuǎn)變，簡政放權(quán)、放管結(jié)合、優(yōu)化服務(wù)是政府改革的重心。政府推動大學(xué)、企業(yè)、高校之間的合作，推動聽障大學(xué)生創(chuàng)新成果的市場化。第三，政府營造良好的社會創(chuàng)業(yè)氛圍，做好輿論引導(dǎo)，使創(chuàng)業(yè)觀念深入人心。聽障大學(xué)生由于自身特點，對政策的理解性較差，政府要制定適宜聽障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策和幫扶計劃，并督促高校將政策深入到每個學(xué)生當(dāng)中，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)興趣。

（二）社會支持助推聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進程。聽障大學(xué)生屬于社會弱勢群體，需要更多的社會支持和理解，創(chuàng)業(yè)過程也比健聽大學(xué)生艱難，構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)對推動聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高具有重要意義。第一，社會組織提供積極的支持，關(guān)愛聾生發(fā)展。愛心企業(yè)和組織為聾生創(chuàng)業(yè)提供資金支持和物質(zhì)幫助，有助于他們感受到社會關(guān)懷，提高心理滿意度，為創(chuàng)業(yè)夢的實現(xiàn)保駕護航。社會企業(yè)可以為聽障大學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實踐的場所，通過校企合作打造聾生的創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地。第二，強化社會認同，為廣大聽障大學(xué)生創(chuàng)造一個平等、參與、共享的和諧氛圍[6]。社會應(yīng)給予聾生創(chuàng)業(yè)更多的肯定和支持，有助于提升聽障大學(xué)生的社會適應(yīng)力，促進社會意識、創(chuàng)業(yè)意識的提高。

（三）高校開展創(chuàng)業(yè)教育，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。高校是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“主陣地”，是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力的重要力量，高校的工作重點是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的隱性素質(zhì)。第一，開展創(chuàng)業(yè)教育活動，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。針對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、實務(wù)知識和創(chuàng)業(yè)選擇開展培訓(xùn)和教育，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)[7]。高校應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育的針對性，滿足不同群體的創(chuàng)業(yè)教育需求。第二，定期展開創(chuàng)業(yè)活動，通過舉辦創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)成果分享等活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，挖掘創(chuàng)業(yè)潛能，促進創(chuàng)業(yè)動機的轉(zhuǎn)化。第三，組織學(xué)生參加拓展訓(xùn)練等團隊合作活動，培養(yǎng)意志品質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)能力[9]。重點培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，創(chuàng)業(yè)需要集聚各方合力，團隊合作是創(chuàng)業(yè)成功的保證。第四，建設(shè)眾創(chuàng)空間，打造科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。比如在M大學(xué)打造的XX俱樂部，旨在培養(yǎng)聾人大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)能力。俱樂部采用會員單位制，吸收有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的聾人大學(xué)生團隊入駐，俱樂部為入駐團隊免費提供場地設(shè)備，定期開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)意沙龍、創(chuàng)業(yè)路演，并提供企業(yè)注冊、稅務(wù)法律服務(wù)資訊。俱樂部有效的提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣得到了很大的激發(fā)。學(xué)?？梢栽O(shè)置“三級聯(lián)動”的創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)平臺，即學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)院創(chuàng)業(yè)基地[8]，可以為學(xué)生提供一個完整創(chuàng)業(yè)支持體系。

（四）家庭積極支持，提高創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定性。家庭支持是促進聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的重要力量，來自父母的鼓勵和加油會激發(fā)孩子的創(chuàng)業(yè)動力，為孩子創(chuàng)業(yè)提供源源不斷的精神支撐。第一，大部分聽障大學(xué)生家長都會有一種對孩子的愧疚心理，因此對孩子過分溺愛，久而久之，讓聽障大學(xué)生養(yǎng)成了依賴心理，難以樹立積極主動的創(chuàng)業(yè)意識[6]。父母要培養(yǎng)孩子的獨立意識，減少對家庭的依賴，鼓勵孩子主動的應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活的困難，獨立的解決各種問題，這有助于培養(yǎng)積極主動的創(chuàng)業(yè)精神。第二，家庭和學(xué)校積極的交流聯(lián)系，了解孩子的創(chuàng)業(yè)意向和動機。第三，聽障學(xué)生相比健聽學(xué)生社交群體規(guī)模較小，因此家庭支持對于他們來說尤為重要，父母要經(jīng)常通過電話、微信等媒介和孩子交流，對孩子的創(chuàng)業(yè)活動給予鼓勵支持。

創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)自身價值，促進社會進步和發(fā)展的重要措施。聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是社會公平的體現(xiàn)，政府、社會、高校、家庭應(yīng)充分關(guān)注聽障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)問題，提供積極的支持和引導(dǎo)，為聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造良好的環(huán)境和提供強有力動力支持，促進其自身價值的實現(xiàn)，這是我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，打造“萬眾創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新”的社會環(huán)境的應(yīng)有之義。

[1]中國經(jīng)濟網(wǎng).政府工作報告起草組成員解讀“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”[EB/OL]．http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/2015 03/06/t20150306_4740363.shtml.2015-03-06/2016-12-24.

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[責(zé)任編輯 靳開宇]

Abstract:The four elements of the quality of college Students'entrepreneurship are physical quality,entrepreneurial knowledge,entrepreneurial ability and entrepreneurial psychological quality.Based on the iceberg model,and hearing impaired students of entrepreneurship quality survey,the data was processed by SPSS software.The study found that entrepreneurial recessive quality of deaf college students scored significantly against the dominant entrepreneurial quality.Based on the analysis of data and theory,this paper puts forward some countermeasures and suggestions to improve the quality of college students with disabilities from four angles of government,society,school and family.

Key words:Iceberg Model;hearing impaired students;dominant recessive quality;quality;quality of entrepreneurship

Study on the Entrepreneurial Quality of College Studentsw ith Hearing Im pairment Based on Iceberg M odel---Taking Tianjin University of Technology as an Exam ple

Wang Kai Han Mei Guo Chentao
(Tianjin University of Technology,Tianjin 300384)

G762

A

2095-0438（2017）10-0059-06

2016-03-29

王凱（1994-），男，山西晉中人，天津理工大學(xué)法政學(xué)院在讀碩士，研究方向：高等特殊教育通；韓梅（1964-），女，河北秦皇島人，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：聾人高等教育。

2016年天津理工大學(xué)教學(xué)基金項目“全納教育模式下聽障大學(xué)生教師專業(yè)素養(yǎng)提升途徑研究”（YB-1637）；天津理工大學(xué)教學(xué)基金“全納教育視域下聾人高等教育中個別化教育計劃的研究與實踐”（YB15-26）；2014年天津市教育體制改革試點項目“融合教育模式下聾人特殊高等教育培養(yǎng)機制的研究與實踐”（2014-8）。