基于有聲思維法翻譯過程研究概述與思考

張晨

內(nèi)容摘要：有聲思維法，也稱有聲思維資料分析法（（Think Aloud Protocols，后簡稱TAPs）近年引起了不少學(xué)者的關(guān)注并出現(xiàn)在各類研究中。本文對TAPs在翻譯過程中的研究進(jìn)行了概述，總結(jié)了翻譯研究的趨勢、回顧了早期國外研究和近期國內(nèi)研究，最后進(jìn)行了思考，指出了TAPs翻譯過程研究與測試的結(jié)合、TAPs編碼框架的構(gòu)建、TAPs研究范圍的可能。

關(guān)鍵詞：有聲思維法 翻譯過程 思考

1.翻譯研究趨勢

翻譯研究不斷發(fā)展成一個(gè)繁榮的領(lǐng)域，其中形成了兩種趨勢：一種將翻譯歸源于文化實(shí)踐；另一種則為更為精巧的語言學(xué)趨勢，從對翻譯步驟的描述轉(zhuǎn)為對翻譯過程的觀察。隨著研究興趣的轉(zhuǎn)移，后一種趨勢在近年來由一種觀念驅(qū)動從而充分發(fā)展-即分析譯者在翻譯過程中思考的東西與分析翻譯文本的最終產(chǎn)物相比，會對翻譯研究來說會是更重要的貢獻(xiàn)（Kvedyte，2005）。這種觀念也被Bernaridini（2001：241）解釋為，翻譯文本的數(shù)據(jù)將提供“不完整和誤導(dǎo)的翻譯過程”并隱藏“成功的策略和問題”。

2.基于TAPs的翻譯過程研究

2.1早期國外研究回顧。TAPs的理論基礎(chǔ)在認(rèn)知和心理學(xué)領(lǐng)域是由Ericsson和Simon （1984）提出的。由于有一定的理論基礎(chǔ)，許多研究者們在80年代末90年代初開始嘗試結(jié)合理論實(shí)驗(yàn)來測試TAPs的可行性，后來這些研究變成了這個(gè)領(lǐng)域的開拓研究。其中較為出名的實(shí)驗(yàn)有： Krings （1986）為了識別翻譯困難和策略，讓8名德國研究生做德譯英和英譯德翻譯。L.rscher（1991）在繼續(xù)前面實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究翻譯策略，讓48名德國參與者口頭完成一個(gè)筆譯任務(wù)。但大多早期的TAPs研究都集中在翻譯策略的識別和分類，而隨后的研究范圍更加多變，如翻譯任務(wù)的研究、參與者群體、源文本類型、過程中使用字典的作用、情感因素，翻譯過程中的專業(yè)知識和翻譯策略對比等。

2.2國內(nèi)研究。即使TAPs翻譯過程研究已有30多年的歷史，由于環(huán)境的不同和對研究方法的不熟悉，TAPs這個(gè)概念進(jìn)入中國已相對較晚，也只有較少的研究者們關(guān)注了這一領(lǐng)域。直到2004年，一些中國研究者們才開始熟悉TAPs的翻譯研究。在早期， 研究大多在總結(jié)之前國外實(shí)驗(yàn)和解釋這一方法（李德超，2004；苗菊，2005），在熟悉理論后，一些研究者們試圖把TAPs運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中。從這時(shí)開始，TAPs研究在中國開始迅速發(fā)展。

然而，現(xiàn)階段TAPs翻譯過程研究仍處于國外此類研究的初始階段，著力于識別翻譯策略（文軍，2010；陶丹丹，2010）。只有少部分的研究有不同的關(guān)注：教學(xué)啟示（李德超，2008），翻譯單位（劉農(nóng)宏，2011），不同組比較（梁高燕，2010），漢譯英與英譯漢任務(wù)比較等（趙護(hù)林，2011）?？梢钥闯鲇新曀季S法下翻譯過程的研究開始逐步轉(zhuǎn)移到不同組的比較，這也與國外的研究趨勢相吻合。

3.思考與啟發(fā)

3.1TAPs翻譯過程研究與測試的結(jié)合。翻譯幾乎作為國內(nèi)各大外語語言水平考試的必考部分，在測試和教學(xué)中都有很大的影響。然而，作為國家級高風(fēng)險(xiǎn)英語測試（CET，TEM）等大型測試，師生大都只是測試或研究翻譯技巧，很少有研究關(guān)注到翻譯測試的效度，翻譯測試到底測什么，出題是否合理等問題，這也直接導(dǎo)致測試成績的偏差和教學(xué)目的的模糊?，F(xiàn)有TAPs在測試環(huán)境下翻譯過程研究少之又少，可從現(xiàn)有的相關(guān)研究看出，TAPs在英語測試環(huán)境下的翻譯過程研究還不太成熟，仍需要繼續(xù)探索。

3.2TAPs編碼框架的構(gòu)建。較多研究者在實(shí)驗(yàn)過程中，理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)過程都非常清晰，但在編碼TAPs時(shí)沒有自己的框架，無法展開研究。在國外的開拓性研究中，L.rscher和Kiraly的編碼框架非常經(jīng)典，但兩者的編碼框架都不完全適用于國內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，例如Kiraly框架中部分編碼都與字典有關(guān)，而大多實(shí)驗(yàn)中是不允許使用字典的，故需要構(gòu)建自己的TAPs編碼框架。

3.3TAPs研究范圍。TAPs在翻譯過程中的研究范圍在國內(nèi)的研究環(huán)境下還比較局限，可以借鑒國外的研究方向，向更寬的方向發(fā)展，如源文本類型、過程中使用字典的作用、情感因素等方向。其次，可以跳出翻譯過程的限制，在其他過程如閱讀過程，寫作過程等條件下進(jìn)行研究。再者，TAPs本身就起源于其他領(lǐng)域，在心理，醫(yī)學(xué)等多領(lǐng)域緯度下也可展開研究。

參考文獻(xiàn)

[1]李德超.TAPs翻譯研究的前景與局限[J].外語教學(xué)與研究，2004，36.5

[2]李德超.有聲思維法在翻譯教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國翻譯，2008，6.34-39.endprint