讓電影藝術(shù)成為寫作教學(xué)的“金色池塘”
——談電影藝術(shù)對初中寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義

劉佳寧

（杭州采實(shí)教育集團(tuán)，浙江杭州310016）

讓電影藝術(shù)成為寫作教學(xué)的“金色池塘”
——談電影藝術(shù)對初中寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義

劉佳寧

（杭州采實(shí)教育集團(tuán)，浙江杭州310016）

電影藝術(shù)在初中寫作教學(xué)中的指導(dǎo)意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：電影的影評藝術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；電影的語言藝術(shù)可以為學(xué)生的寫作增添亮色；電影的導(dǎo)演藝術(shù)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的方法；電影的主題藝術(shù)有助于學(xué)生寫作立意的提升。

初中語文；電影藝術(shù)；寫作教學(xué)

寫作教學(xué)的主要任務(wù)是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)常常缺乏啟發(fā)學(xué)生寫作思維的指導(dǎo)。這樣一來，負(fù)責(zé)感知物體的空間關(guān)系，欣賞音樂、繪畫等藝術(shù)，長于形象思維、靈感思維的右腦就得不到充分鍛煉。長此以往，學(xué)生的左右腦發(fā)展不協(xié)調(diào)，大腦的潛能得不到很好的挖掘，致使學(xué)生的感知思維能力和創(chuàng)造性思維能力低下，寫作文時(shí)覺得無話可說。

美國視聽教育家埃德加·戴爾提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，把人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)分為做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入當(dāng)代社會(huì)，以電影、電視等視覺藝術(shù)為主的觀察的經(jīng)驗(yàn)，成為介于具體和抽象中間的最有效的思維訓(xùn)練模式和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前的初中生學(xué)習(xí)寫作存在著致命的問題，他們沒有積累和生活，也就是說他們沒有創(chuàng)作所必需的寫作范例和情感經(jīng)驗(yàn)。初中生絕大多數(shù)沒有時(shí)間系統(tǒng)閱讀書本，無法積累更多的語言符號等抽象的經(jīng)驗(yàn)，也沒有活動(dòng)空間進(jìn)行情境體驗(yàn)，無法獲得更廣闊的參與表演等做的經(jīng)驗(yàn)，但他們卻是受到信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響最大的一代。由此，電影等視覺藝術(shù)在學(xué)習(xí)上的有效性能否在寫作教學(xué)中進(jìn)行移植，成為筆者關(guān)注的內(nèi)容。對此，筆者開始了兩年多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對信息技術(shù)背景下的電影藝術(shù)在初中寫作教學(xué)中的指導(dǎo)意義進(jìn)行探索。在班級的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者的探索主要表現(xiàn)為組織學(xué)生自主觀看經(jīng)典影片，書寫電影觀后感，然后進(jìn)行主題研討和電影沙龍活動(dòng)，以求在語言、音樂、情節(jié)、場景、表現(xiàn)手法等方面對學(xué)生的寫作進(jìn)行滲透，于潛移默化中完成寫作經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)作思維的激發(fā)，從而為寫作教學(xué)創(chuàng)造出萬畝“金色池塘”。

一、“引水入渠”——電影的影評藝術(shù)成為寫作興趣的“救贖”

當(dāng)前的初中生對于命題寫作和隨筆寫作都興趣不大：對于前者，即使真的有話可說，學(xué)生也認(rèn)為是為老師和考試而無病呻吟；而后者，對于絕大多數(shù)學(xué)生而言是真的無話可說?？措娪皩懹霸u從一定程度上改變了學(xué)生寫作的心理，作為視覺藝術(shù)的電影首先可以為學(xué)生提供生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有感而發(fā)，變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作；而電影藝術(shù)的綜合性和多樣性也為學(xué)生拓展寫作思維創(chuàng)造了可能性，使學(xué)生有話可寫，變單一枯燥為豐富多樣。

表 1

筆者曾對班級學(xué)生（共38人）一個(gè)月的4次寫作進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

顯然，在同一時(shí)期內(nèi)，學(xué)生對影評的寫作興趣更大，寫作欲望更強(qiáng)烈，寫作效果更好。以寫作《戰(zhàn)馬》影評為例，學(xué)生自擬的題目可謂用盡心力、精彩紛呈：“如果還有明天”“那么驕傲”“戰(zhàn)爭毀了一切？”“金戈鐵馬”“我們一直很幸運(yùn)”“如果愛”“一匹馬的獨(dú)白”“平安歸來的勇氣”“飛越戰(zhàn)場的不只是信鴿”“殘酷與溫馨”“朋友，敵人”“人馬情未了”。而對于《戰(zhàn)馬》電影主題的探討，更是“百花齊放，百家爭鳴”，愛、勇氣、戰(zhàn)爭、人性、人道主義等等，充分展示了學(xué)生基于電影生活經(jīng)驗(yàn)之上的個(gè)人體悟。

此外，影評寫作也能在一定程度上刺激學(xué)生聯(lián)想個(gè)人經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生從觀看電影到觀察生活，從評價(jià)電影到感悟生活，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望。如：

爸爸，如果我們也遇到了這種情況，你會(huì)怎么樣？——我對和我一起看電影《美麗人生》的爸爸發(fā)問，當(dāng)然我相信爸爸只會(huì)“殘忍”地告訴我事實(shí)，他才不會(huì)管我的心靈呢，這不，爸爸起身丟下一句“這么大的人還做游戲，幼稚死了！”一晃而過的卻是爸爸濕了的眼眶。大人是不是永遠(yuǎn)會(huì)在我們未曾發(fā)覺時(shí)就把黑暗從我們身邊帶走？臉上的不關(guān)心是不是一種偽裝？（節(jié)選自《聰明爸爸和幸運(yùn)兒子——〈美麗人生〉影評》）

電影的藝術(shù)綜合性，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生從視覺、聽覺到感覺，最后形成理性認(rèn)識。學(xué)生都很喜歡寫影評和圍繞電影展開活動(dòng)的那一周，這樣，通過不停地給自己愛好電影、愛好寫作的心理暗示，最后形成一種以“電影”為核心的寫作模式。

二、“南水北調(diào)”——電影的語言藝術(shù)成為寫作語言的“合伙人”

優(yōu)秀電影一般來自于經(jīng)典的文學(xué)作品，或者因?yàn)殡娪八囆g(shù)的時(shí)間限定性，在一部優(yōu)秀的電影中，臺(tái)詞等語言藝術(shù)一定是具有精煉性和哲理性的。而萬變不離其宗的是這些生動(dòng)、深刻的語言來自于生活體驗(yàn)，來自于文學(xué)創(chuàng)作的靈感，并且具有高度的思想性。這樣的語言同樣也可以運(yùn)用于文學(xué)寫作的再創(chuàng)作中，如果學(xué)生能夠在觀看電影的過程中關(guān)注電影的語言藝術(shù)，教師能在點(diǎn)評和研討活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對電影臺(tái)詞的鑒賞和積累，在鑒賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶和再創(chuàng)造，并運(yùn)用于自己的寫作中，那么淺而言之可為學(xué)生習(xí)作增添亮點(diǎn)，深刻地講可以成為學(xué)生習(xí)作思想性的標(biāo)志。對于寫作語言的改造，我們可以借助電影進(jìn)行相應(yīng)的“南水北調(diào)”。

一個(gè)學(xué)生在寫半命題作文“__________，我的快樂之源”時(shí)，選擇了自己參加舞臺(tái)表演的經(jīng)歷作為文章的素材。選材很生活化也很平常，而他在文章的結(jié)尾處這樣寫：

有人說：“我步入?yún)擦?，因?yàn)槲蚁Ｍ钣幸饬x；我希望活得深刻，吸取生命中所有精華；把非生命的一切都擊潰，以免當(dāng)我生命終結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己從沒活過。”當(dāng)舞臺(tái)拉上帷幕，我聽見前方傳來的喝彩，目光炯炯，背過身去迸發(fā)出的自信，讓我的心潮久難平息，堅(jiān)信以后的生命充滿鮮花與陽光，我無懼地微笑……

這樣結(jié)合恰當(dāng)議論和抒情的結(jié)尾點(diǎn)亮了整篇總體平平的文章。作者所引用的話出自于哲學(xué)家盧梭，這是一個(gè)八年級學(xué)生本不會(huì)涉獵的，但其實(shí)對于他而言，這段話來自于奧斯卡獲獎(jiǎng)電影《春風(fēng)化雨》的主人公之口，也是電影中那群讀詩、演話劇、不斷為夢想和文明奔跑的少年們的心聲。

三、“他池之水”——電影的導(dǎo)演藝術(shù)成就寫作方法的“百萬富翁”

電影的導(dǎo)演藝術(shù)就是怎樣把一個(gè)還不錯(cuò)或者很普通的故事安排得一波三折而打動(dòng)人心。鑒于這一點(diǎn)，筆者在指導(dǎo)寫作影評之前或者講評影評之時(shí)，在主題研討電影沙龍活動(dòng)中，除了引導(dǎo)學(xué)生鑒賞電影臺(tái)詞，還引導(dǎo)學(xué)生針對某一電影片段進(jìn)行全方位的審視和解讀。通過對電影片段的分析和在寫作上的移植，學(xué)生就有了方法的指導(dǎo)，就可以做到以“他池之水”灌溉自己的寫作。

在奧斯卡獲獎(jiǎng)電影《戰(zhàn)馬》中，場景顏色的變化十分有深意。在研討這一問題時(shí)，學(xué)生關(guān)注到綠油油的蘇格蘭草原、黑色焦土彌漫的戰(zhàn)場、夕陽染紅的歸家之路，這一系列場景無不與情節(jié)相關(guān)，而每一歡樂場景之后必然伴隨更深切的哀痛，從而深切地體悟和學(xué)習(xí)到寫作中的對比、反襯、樂景襯哀情及環(huán)境烘托等方法，之后很多學(xué)生在行文前都愿意嘗試去做些蓄勢，哪怕就是些環(huán)境描寫也會(huì)使得文章更真實(shí)可感。

在伊朗電影《天堂的孩子》中，我們發(fā)現(xiàn)大量穿插藝術(shù)的運(yùn)用，如跑步時(shí)哈里沉重的呼吸與過往的艱難反復(fù)閃現(xiàn)，電影結(jié)尾臉盆里繞腳而游的金魚和回家路上爸爸身后的鞋子不斷交替。分析之后大家都覺得這些影像藝術(shù)的處理，使得電影在表現(xiàn)伊朗人民的艱難生活和樂觀精神上有著極大的震撼力。而運(yùn)用到寫作中就是插敘等寫作手法的運(yùn)用，之后一個(gè)學(xué)生在寫自己參加運(yùn)動(dòng)會(huì)800米比賽時(shí)用到了這樣的方法：

我的腳步越來越沉重，仿佛我的呼吸其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳來，多么奇怪，我又聽見出發(fā)前老師叮囑我系緊鞋帶注意安全。視線模糊，周圍搖晃的樹影就像一張張怪臉，真奇怪，我看見了過去半個(gè)月的傍晚朋友在操場上遲遲不肯離去的陪伴。

這樣處理之后的文章內(nèi)容更加豐富，情感也更真摯動(dòng)人。

四、“鍍金時(shí)代”——電影的主題藝術(shù)為寫作立意“春風(fēng)化雨”

寫作教學(xué)要求學(xué)生說真話說實(shí)話，但是初中生的身邊充斥著很多套著真相外衣的黑暗消極信息，在這樣的情況下，就會(huì)出現(xiàn)大量看似真情實(shí)感，實(shí)則主題黑暗、立意消極的習(xí)作。而經(jīng)典電影的受眾決定了它理論上就是一種正能量的載體，電影中弘揚(yáng)的愛、堅(jiān)持、勇敢、相信、希望、信念、善良等等美好的事物是具有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用的，可以給學(xué)生的寫作思維和寫作立場“鍍金”，因而電影鑒賞和影評寫作對寫作中的積極立意具有指導(dǎo)意義，足以形成構(gòu)建“金色池塘”的寫作效應(yīng)。

（一）電影可以培養(yǎng)寫作主體的審美意識傾向主流化

當(dāng)前的初中生生活在一個(gè)多元的社會(huì)里，多種意識形態(tài)夾擊之下的他們很難為自己的寫作內(nèi)容找到審美方向，比如七年級綜合性學(xué)習(xí)“我也追星”中有習(xí)作練習(xí)，而學(xué)生寫出來的內(nèi)容實(shí)在是讓人汗顏，“鹿晗”“權(quán)志龍”“宋茜”成為主要寫作對象，“亞洲首帥”“韓國人氣爆棚”“韓流女神膜拜”成為通篇的寫作內(nèi)容。對此，筆者根據(jù)語文教材的安排對寫作內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，即借助學(xué)校“藝術(shù)節(jié)電影周”，推薦《勇敢的心》《孔子》《更好的世界》三部電影讓學(xué)生觀看，然后進(jìn)行“與美同行”的主題寫作練習(xí)。以下是學(xué)生的部分習(xí)作片段：

（1）前幾天還在與小伙伴們津津樂道，偶像鹿晗為了保護(hù)歌迷而大聲呵斥保安，而今天看著電腦屏保上那稚嫩的臉龐，我卻掀不起半點(diǎn)狂熱。當(dāng)時(shí)明明還覺得他很勇敢，很有擔(dān)當(dāng)?shù)难?，我的心在此刻卻被一張畫滿藍(lán)色油彩的臉填滿，威廉·華萊士，就是你，劊子手的鍘刀下你喊的還是那句“自由”，蘇格蘭風(fēng)笛響起，勇敢歷久彌新。（《美的秉性叫勇敢》）

（2）華萊士說“每個(gè)人都會(huì)死去，但不是每個(gè)人都真正活過”，還說“他們也許能奪走我們的生命，但奪不去我們的自由”；安東說“上次你在我的孩子面前打了我，現(xiàn)在請道歉”，當(dāng)又一次被打時(shí)他只是告訴孩子自己沒事。我見到了真實(shí)意義上的內(nèi)心強(qiáng)大，最近因?yàn)橥瑢W(xué)推薦看了《悲傷逆流成河》，心情一直很糟，覺得世界怎么是黑色，青春怎么是灰色，卻原來是自己不知道我們可以有更好的世界。（《更美的世界：你的心靈如此強(qiáng)大》）

學(xué)生在電影鑒賞和主題寫作的過程中，不斷凈化心靈，去粗取精，使得審美逐漸走向主流化。

（二）電影可以引導(dǎo)寫作內(nèi)容的道德情感具有辯證性

隨著學(xué)生升入八年級和九年級，對世界的認(rèn)識除了黑色和白色，還產(chǎn)生了灰色區(qū)域，在這時(shí)借助于電影的戲劇性和爭議性特點(diǎn)，對寫作內(nèi)容進(jìn)行道德和情感兩方面的客觀辯證性的指導(dǎo)是十分必要的。

我們可以選擇具有爭議性的電影進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在道德和情感中選擇一個(gè)平衡點(diǎn)，使學(xué)生在確立立意和主題時(shí)更加客觀與辯證。看《肖申克的救贖》，可以與學(xué)生一起討論為什么那個(gè)時(shí)候“越獄”就絕不是罪大惡極；看《楚門的世界》，可以與學(xué)生一起思考為什么在那樣安逸的生活下楚門卻要逃離；看《貧民窟的百萬富翁》，可以問問學(xué)生如果最后成為百萬富翁的弟弟是正面人物的話，走上不歸途的哥哥真的只是個(gè)壞人嗎。

哥哥是個(gè)默默付出的人，有種愿負(fù)天下也要為弟弟的感覺。雖然他總是干對不起別人的事，可全是為他弟弟??！加入黑道就不可能有自由，他是為了保護(hù)弟弟而犧牲的，可在一切的誤解下，他沒有解釋，而是獨(dú)自承受。這又需要多少的堅(jiān)定和勇氣。他死了，可他并未倒下過。最后，哥哥在一堆錢中永逝了，永遠(yuǎn)地墮落了，弟弟在一堆錢中重生了，就像鳳凰浴火般展開一段嶄新的人生。我沒有資格去說兩者中哪一個(gè)活得更值得，我只能說沒有哥哥的永逝怎能換取弟弟的新生。（《貧民窟里的百萬富翁》觀影交流會(huì)議記錄）

我們還可以選擇同一題材的不同電影，引導(dǎo)學(xué)生深入思考理性與感性的關(guān)系，并最終達(dá)成對寫作內(nèi)容的兼容并包，使學(xué)生在確立主題時(shí)可以堅(jiān)持原則性和寬容性。比如九年級第四單元的教學(xué)結(jié)束后，筆者推薦學(xué)生去觀賞《泰坦尼克號》《羅馬假日》《剪刀手愛德華》三部電影，并完成對“愛情”主題的詮釋。學(xué)生在主題研討會(huì)議上針對“愛情”進(jìn)行了如下討論：

“愛情可以如杰克般轟轟烈烈賠上性命，也可以像露絲般看盡風(fēng)景后相忘于江湖?！保ā短┨鼓峥颂枴罚?/p>

“不得不承認(rèn)安妮公主與記者喬的離別哀而不傷，因?yàn)閻矍榻Y(jié)束在最美的一個(gè)點(diǎn)上，即使永遠(yuǎn)不見?！保ā读_馬假日》）

“我選擇的愛情是你需要擁抱時(shí)我告訴你我不能，因?yàn)槲业募舻妒謺?huì)傷害你；我選擇的愛情是你需要陪同看雪時(shí)我不在你身邊，因?yàn)槲乙眉舻妒謥碇圃炷闼吹降难┚?。”（《剪刀手愛德華》）

在這樣的引導(dǎo)和訓(xùn)練之下，學(xué)生會(huì)明白每一個(gè)主題都可以有多種角度、多個(gè)方面、多種可能，而自己只要寫自己理解的生活就好。這樣，學(xué)生的寫作選材就避免了千篇一律，寫作內(nèi)容也不再是假大空，筆下的人物也不再是高大全，他們會(huì)試著去講一個(gè)平常人的普通小事，雖然普通，卻是有血有肉，可以觸碰到人心最柔軟的部分。□◢

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?/p>