芻議新課程下識(shí)字教學(xué)的操作策略

方春林

摘要：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一階段，學(xué)生識(shí)字如何、養(yǎng)成怎樣的識(shí)字習(xí)慣和能力，對(duì)今后的識(shí)字及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響很大。我在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，抓住學(xué)生心理特點(diǎn)。采取相應(yīng)的策略，實(shí)施相應(yīng)的操作。

關(guān)鍵詞：新課程；識(shí)字教學(xué)；操作策略

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，一方面要重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)；另一方面又要關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和探究能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)。讓學(xué)生一開始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛上漢字，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生積極主動(dòng)的識(shí)字。

一、開篇閱讀，蓄勢(shì)識(shí)字，識(shí)寫分流的策略。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對(duì)學(xué)校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對(duì)閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，新教材一開始就進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習(xí)需要。教材在拼音部分，每篇課文都配備了情景圖和一首兒歌，圖文并茂。入學(xué)幾天就能讀懂方塊字，學(xué)生心里很高興。抓住兒童學(xué)習(xí)漢字的黃金時(shí)期，直接從漢字學(xué)習(xí)入手，先識(shí)字，用課文識(shí)字取代一個(gè)一個(gè)的孤立識(shí)字，使識(shí)字的語(yǔ)言環(huán)境變得豐富多彩，使識(shí)字教學(xué)的過(guò)程變得生動(dòng)有趣。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個(gè)道理，在學(xué)拼音階段的識(shí)字都是“大米”、“土地”、“讀書”、“飛機(jī)”等這樣的詞，是學(xué)生最熟悉的事物。學(xué)生只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來(lái)即可。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。這樣，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中學(xué)拼音，在識(shí)字中積累語(yǔ)言材料，在語(yǔ)言材料的閱讀中再鞏固生字，有助于識(shí)字、閱讀、發(fā)展語(yǔ)言三促進(jìn)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略

新的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容由課文、拼音和漢字三個(gè)部分組成，要求教師合理安排課堂教學(xué)的進(jìn)程，即學(xué)習(xí)課文、認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音交叉進(jìn)行，新授和復(fù)習(xí)交叉進(jìn)行，在語(yǔ)言環(huán)境中更好地體現(xiàn)漢字音、形、義三方面的結(jié)合，結(jié)合詞句和課文內(nèi)容識(shí)字，使學(xué)生在頭腦中建立字的音、形、義三者之間的聯(lián)系，從而提高識(shí)字質(zhì)量，形成立體的結(jié)構(gòu)，不主張板塊結(jié)構(gòu)、單線進(jìn)行。

三、以游戲和活動(dòng)作為教學(xué)手段的策略

采用“學(xué)中玩，玩中學(xué)”是解決識(shí)字中“學(xué)得快，忘得也快”這個(gè)難題有效的方法。教育家卡羅琳針對(duì)兒童的特點(diǎn)曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。如，教師可以把生字卡做成果實(shí)狀掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；在黑板上簡(jiǎn)筆繪“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花朵”的游戲，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、想辦法，記憶字形。通過(guò)游戲、表演、試驗(yàn)、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、腦、口等一起“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激起識(shí)字教學(xué)。相反，如果在學(xué)生稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅達(dá)不到識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。

四、防止學(xué)生遺忘的策略

遺忘是學(xué)習(xí)和記憶相伴隨的心理過(guò)程，學(xué)過(guò)的東西，假如不及時(shí)復(fù)習(xí)，時(shí)間過(guò)得越長(zhǎng)，遺忘的內(nèi)容就越多。我們要允許學(xué)生忘卻后再重新記憶，通過(guò)幾次反復(fù)達(dá)到永久記憶的效果。

為了防止學(xué)生的遺忘，教師可以采用以下辦法：

（1）增加復(fù)習(xí)次數(shù)，重復(fù)生字。普通心理學(xué)研究表明，同一事物在不同環(huán)境中復(fù)現(xiàn)七次，就能在較長(zhǎng)一段時(shí)間里被識(shí)記住。如果在教學(xué)中注意這一心理規(guī)律，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)所學(xué)生字，就能使學(xué)生最終達(dá)到熟記的目的。如：教漢字“幾”時(shí)，學(xué)生讀音認(rèn)識(shí)后，教師拿幾根粉筆放在手里，讓學(xué)生用上“幾”說(shuō)一句話。這樣教直觀生動(dòng)，學(xué)生在說(shuō)句子的過(guò)程中自己悟出了意思。然后告訴學(xué)生，“幾”還可以用來(lái)提問題，讓同桌用“幾”互相提問，“你有幾只筆？”“你家有幾個(gè)人呀？”……

（2）布置識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字空間。學(xué)生在課堂中識(shí)字的時(shí)間是有限的，布置教室環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)母語(yǔ)環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)生的識(shí)字空間，鞏固在課堂上的識(shí)字率，有助于激發(fā)學(xué)生在生活環(huán)境中積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)新字，積累新詞，使學(xué)生在自然狀態(tài)下掌握的書面語(yǔ)言日漸豐富。教師可將教室里許多現(xiàn)成物品，如門窗、黑板、電腦、課桌、粉筆盒等分別貼上各自名稱的字卡，隨時(shí)讓學(xué)生看見這些東西而聯(lián)系識(shí)字。

（3）辨析音形訓(xùn)練，防止識(shí)字混淆。通過(guò)辨析練習(xí)，使學(xué)生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯(lián)系，逐步區(qū)分同音字、形近字，豐富學(xué)生的詞匯量，積累一定量的書面語(yǔ)言，為日后的書面表達(dá)打好基礎(chǔ)。如，給皮加部首可以組成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以編成兒歌：“有土堆成坡，有水波連波，碰時(shí)擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透過(guò)玻璃窗，夕陽(yáng)染山河，外婆來(lái)看我，帶來(lái)甜菠蘿”。

（4）閱讀課外讀物，鞏固已學(xué)漢字。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)遇到學(xué)過(guò)的字，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。教師可采取“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生閱讀：優(yōu)等生借助漢語(yǔ)拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；學(xué)困生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過(guò)的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。日積月累，打點(diǎn)的字越來(lái)越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過(guò)程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率。就可以為高年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的閱讀、寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint