“全情境”的數(shù)學(xué)繪本

2016年，我新接了一個一年級班級，剛?cè)雽W(xué)不久，語文老師就購置了大量的繪本，讓識字不多的小朋友都沉迷入內(nèi)。我也一度以為數(shù)學(xué)教學(xué)與繪本沒有關(guān)系，因為數(shù)學(xué)一直以抽象性和邏輯性著稱，很多人認為數(shù)學(xué)枯燥、無趣。之所以形成這樣的印象，除了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點之外，最重要的原因是我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)方式也單調(diào)乏味。一直以來我反復(fù)思考在低年級用什么方法可以給孩子們開啟樂學(xué)的大門？當(dāng)今國內(nèi)教育發(fā)達的省市對數(shù)學(xué)魔術(shù)、數(shù)學(xué)游戲、思維導(dǎo)圖的開發(fā)已經(jīng)起步并趨向成熟，偶然的一次機會，我參與了上?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教師》特約編輯陳洪杰老師組織的一次QQ群數(shù)學(xué)繪本學(xué)習(xí)，我認為數(shù)學(xué)繪本教學(xué)可以為低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開全新的方式。

我聽的是一節(jié)數(shù)學(xué)繪本課《小正方形找媽媽》，看到這個標(biāo)題，大家都會想到我國六十年代的一部水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》，該片講述了青蛙媽媽產(chǎn)下蝌蚪卵后離開了，蝌蚪卵們慢慢長出尾巴變成一群小蝌蚪，在蝦公公描述了它們母親的特征后，它們決定去尋找媽媽。一路它們錯把金魚、螃蟹、烏龜、鯰魚當(dāng)做了母親。在得到提示之后，最后終于找到自己媽媽的故事。而《小正方形找媽媽》正是沿用了故事的情節(jié)，由小正方形在找媽媽的路上，遇到了圓形、三角形、任意四邊形、平行四邊形、長方形，最后找到了媽媽大正方形。在一次次的錯誤中，抽離出正方形的特征——有四個直角，四條長度相等的邊。應(yīng)該說，這其實等同于一節(jié)《平面圖形的復(fù)習(xí)》，常規(guī)的上法無非就是進行圖形比較，練習(xí)區(qū)分，最多加上一定的操作。這樣的教學(xué)雖然是我們常規(guī)中經(jīng)常使用的教學(xué)，我們的老師也對此教學(xué)并無異議，可是學(xué)生真的喜歡嗎？教學(xué)技術(shù)高超的老師還能加上一定的情境教學(xué)，尤其是在每一節(jié)課的導(dǎo)入中，用上情境教學(xué)可以快速吸引住孩子們的注意力，可是到了課堂的中后部分，大多數(shù)學(xué)生的注意力就分散了。如今在繪本中加入了情境教學(xué)，與課堂上導(dǎo)入中設(shè)置的情境有著截然不同的分別，它的情境貫穿于整堂課，這樣的數(shù)學(xué)繪本課孩子們會不喜歡嗎？

從這樣的一堂課中，我們能充分感受到數(shù)學(xué)繪本的魅力。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動的，富有個性的過程。在現(xiàn)今的國際數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)教育的發(fā)展已不再是只重視數(shù)、量、形等內(nèi)容和目標(biāo)，而更重視溝通、推理、聯(lián)結(jié)、解題等過程目標(biāo)。這樣的數(shù)學(xué)繪本提供了兒童貼近生活經(jīng)驗的場景，讓數(shù)學(xué)問題發(fā)生在生活中，這樣數(shù)學(xué)就不會遙遠、生硬。身為一線教師，我們本來就很愁該如何開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人？而繪本教學(xué)恰好可以使學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)繪本的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高解決問題的信心，提供展示學(xué)生才華的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

光聽不練假把式，為了讓自己能適應(yīng)這樣的全新教學(xué)，我進行了不斷的嘗試，我試上了一節(jié)《一起一起分類病》，這節(jié)繪本課講的是一個孩子每天受著強迫癥的媽媽的各項監(jiān)督，結(jié)果患上了一種奇怪的病——一起一起分類病，患上了這種病后，不管遇到什么事物都會身不由已地進行分類……一節(jié)課下來，孩子們欣喜若狂，之后我就和孩子們約定好每周進行一次數(shù)學(xué)繪本或數(shù)學(xué)游戲教學(xué)。其實在上這節(jié)課之前，我還沒有進行一年級課本知識分類的教學(xué)，但是在繪本故事的學(xué)習(xí)中，孩子們就已經(jīng)掌握了可以按照形狀、顏色、大小、性別等眾多的方式進行分類。而這樣的知識鋪墊又反過來對課本學(xué)習(xí)有了很大的促進，孩子們在學(xué)習(xí)課本單元知識時不論是在學(xué)習(xí)速度還是思維的發(fā)散方面，與平行班相比都有了很大的進步。

2017年4月18日，我所在的學(xué)校開展一年級家長開放日活動，我大膽決定上一節(jié)繪本課，我上了一節(jié)《消失的寶石王冠》，這本繪本故事講的是大盜把博物館的皇冠盜走了，但留下了一定的線索，結(jié)果聰明的偵探根據(jù)大盜留下的線索把失竊的皇冠給找了回來。這本繪本是結(jié)合了數(shù)學(xué)書的找規(guī)律一單元的知識點展開的。在這一節(jié)繪本課的教學(xué)里，全體的孩子們都開心地學(xué)習(xí)著，讓我始料不及的是聽課的家長們也一起進入了繪本的世界。課后，家長們都興奮地表示，他們聽了一節(jié)從未聽過的數(shù)學(xué)課，原來數(shù)學(xué)課竟然還可以這樣上啊，現(xiàn)在的孩子可真幸福啊。

課后，我認真進行了思考，數(shù)學(xué)繪本課的教學(xué)到底屬于哪一種課型呢？經(jīng)過對比總結(jié)，我認為，從數(shù)學(xué)教學(xué)角度來看，這樣的課堂應(yīng)屬于情境教學(xué)的從屬，但也有一點不一樣，一般情境教學(xué)只是課堂的一環(huán)采用了情境設(shè)置，而繪本課則屬于全情境。打個比方，類似于普通的2D電影與IMAX電影的區(qū)別。數(shù)學(xué)繪本用生動的故事、優(yōu)美的畫面、簡潔的文字，將抽象的數(shù)學(xué)知識蘊含于其中，讓學(xué)生輕松地獲得知識，給他們架起了數(shù)學(xué)與生活的橋梁，點燃了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣之燈，所以數(shù)學(xué)繪本教學(xué)能快速得到大多數(shù)孩子的喜愛。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)繪本課還有很多不足之處，這些制約使之不能成為數(shù)學(xué)教學(xué)常態(tài)。繪本教學(xué)存在目標(biāo)定位不清晰、內(nèi)容選擇不容易、教學(xué)方法不清晰等問題，但是 我想，既然孩子們喜歡，我們就應(yīng)努力解決這些問題，用這樣“全情境”的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)為孩子們開啟數(shù)學(xué)殿堂的大門！

作者簡介：王瑋，單位：江西省上饒市逸夫小學(xué)，江西省特級教師。endprint