小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀中的問題研究

李訸

摘要：21世紀(jì)以來，新課改不斷推進(jìn)，主要是在課程的功能，課程的結(jié)構(gòu)，課程的內(nèi)容，課程的實(shí)施以及課程的評(píng)價(jià)和管理這些方面對(duì)課程進(jìn)行了改革。在改革過程中課程的實(shí)施，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在很大程度上會(huì)影響到課程實(shí)施的最終成敗。想要把握課堂教學(xué)的質(zhì)量，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)不僅可以保持正常的教學(xué)秩序，而且能夠促進(jìn)師生的共同進(jìn)步，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀；教學(xué)評(píng)價(jià)問題；教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)策

課堂的教學(xué)不能離開課堂教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就好比是輪船的航標(biāo)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指引著課堂教學(xué)的改進(jìn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)向和調(diào)控。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，與教學(xué)質(zhì)量的好壞息息相關(guān)，我們要提高對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)老師并沒有完全理解課改新理念要求。從實(shí)際調(diào)查研究中可以看出，評(píng)價(jià)中存在的一些問題糾根到底是由于一些老師并沒有全面把握課改的新理念，比如新課改提出要求重視對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)形式的評(píng)價(jià)而對(duì)于活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)不需要過分看中，同時(shí)也提出要求應(yīng)該注重知識(shí)技能，而對(duì)于數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)不需太過看重，同時(shí)一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)注等。

（2）教師的評(píng)價(jià)理念及教學(xué)技巧的落后。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和技術(shù)相較于其他行業(yè)的評(píng)價(jià)都是比較落后的，造成落后的主要原因是教師在評(píng)課過程中僅僅根據(jù)主觀感受打分，不是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，無法說出充分的評(píng)判依據(jù)，講出講課過程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)問題的解決、以及對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度等一些方面的評(píng)價(jià)，沒有童工對(duì)學(xué)生的參與和投入，不采用問卷調(diào)查、訪談等科的方法來深入了解客觀的現(xiàn)狀。以及在對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中，不利用事實(shí)依據(jù)，利用觀察表來記錄學(xué)生回答問題正確的次數(shù)，也沒有課堂測(cè)試、對(duì)問題的解答情況來客觀拼價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況。這些現(xiàn)象都說明小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和技術(shù)迫切需要改善。

（3）評(píng)價(jià)管理制度不健全。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該利用制度性的文件來保證評(píng)課活動(dòng)的有效實(shí)施，這樣才能有序的組織、執(zhí)行、利用責(zé)任制監(jiān)督保證課堂評(píng)價(jià)實(shí)施。我國教育的行政部并沒有對(duì)學(xué)校的評(píng)課制度實(shí)施監(jiān)管，所以學(xué)校自身就不能缺少相應(yīng)制度規(guī)定。許多學(xué)校都沒有明確規(guī)定應(yīng)該多長(zhǎng)時(shí)間開展一次評(píng)課活動(dòng)以及應(yīng)該怎樣反饋?zhàn)罱K的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)管理制度的不健全，最終會(huì)造成評(píng)價(jià)效果的不容樂觀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題

（1）對(duì)教師評(píng)課能力的培養(yǎng)較少。教師基本沒有參與評(píng)課培訓(xùn)，絕大部分教師并不清楚如何評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課，評(píng)課時(shí)往往都是根據(jù)在評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。所以往往在評(píng)課過程中，出現(xiàn)任意評(píng)價(jià)的情況。教師在受教育的過程當(dāng)中，基本不接觸如何評(píng)課的培訓(xùn)，受教育期間所開設(shè)的課程主要都是圍繞教學(xué)和研究教學(xué)，師范生在畢業(yè)和臨畢業(yè)之際也沒有機(jī)會(huì)參與評(píng)課的實(shí)踐。然而教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的主力軍，同時(shí)也是評(píng)價(jià)課程質(zhì)量好壞的主體之一，所以如果教師不能夠清晰的知道應(yīng)該怎么樣評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課，其實(shí)也就是不知道一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該具有哪些特點(diǎn)，這樣的老師參與評(píng)價(jià)課程，不僅無法給別人的教學(xué)提供幫助，也不提出敢相應(yīng)的建議。更無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己的課程，自我評(píng)價(jià)能力弱 ，最終會(huì)阻礙自身教學(xué)的改進(jìn)。

（2）對(duì)課改新理念把握不全面不當(dāng)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)目標(biāo)是主要是知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維、解決問題、學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)技能主要為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合實(shí)戰(zhàn)等。在這里面包括了我們一般認(rèn)為的概念、公理、公式、規(guī)律等，比如在統(tǒng)計(jì)部分收集數(shù)據(jù)、分析統(tǒng)計(jì)圖，選擇解決問題的策略這都屬于知識(shí)技能，但是由于評(píng)價(jià)者對(duì)新理念的理解的失衡，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)的過程中，忽略評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情感，將學(xué)習(xí)感受的評(píng)價(jià)停留在表面。

三、改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的對(duì)策

（1）要重視數(shù)學(xué)活動(dòng)形式、結(jié)果評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)活動(dòng)形式多種多樣，其中《課標(biāo)》提出的活動(dòng)有獨(dú)立研究、動(dòng)手操作、探究、合作討論等，這些活動(dòng)形式都能夠充分調(diào)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、以及學(xué)生的探究和合作的能力等等，所以應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)形式的評(píng)價(jià)充分的重視。于此同時(shí)，也要積極了解參加活動(dòng)的結(jié)果，在小組合作探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)中不僅要重知識(shí)技能也要重視情感態(tài)度、同時(shí)提高學(xué)生在解決問題過程中的創(chuàng)造性。

（2）找出數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的連接。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，源于生活，同時(shí)應(yīng)用于生活，也服務(wù)于生活，所在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中也必須要關(guān)注選取的教學(xué)內(nèi)容是否會(huì)引起學(xué)生的興趣、是否具有發(fā)展的意義以及是否能夠讓學(xué)生在自己的生活運(yùn)用到所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（3）要關(guān)注課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)過程不能只依據(jù)教師的教學(xué)是否是忠于教材的。同時(shí)也要清晰的認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生都是課程中的重要的主體，如果一名數(shù)學(xué)教師只能講述課本上的知識(shí)，不能夠找到課堂教學(xué)中的新生長(zhǎng)點(diǎn)，死搬教案，忽視適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育過程，那么這樣的教學(xué)是失敗的。所以老師應(yīng)該多關(guān)注課堂教學(xué)，注意知識(shí)的活學(xué)活用。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策的探究更加有利于對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)，反思是反應(yīng)一個(gè)人是否能夠聰明地學(xué)習(xí)的標(biāo)志，只有不斷反思，才能得到成長(zhǎng)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)就是對(duì)教育的一次反思，只有老師先通過反思提升自己，學(xué)生才能有所提高。

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