高中語文文言文的有效教學(xué)策略分析

蔣小寬

摘要：文言文作為我國歷史文化中的一個(gè)重要組成部分，一直以來在高中語文教學(xué)中都占據(jù)著重大的比例，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。做好文言文的教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的了解文言文中所蘊(yùn)含的歷史文化知識(shí)，還能進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)。但是，文言文畢竟和現(xiàn)代文有所差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所遇到的困難性也比較強(qiáng)，基于此，文章對(duì)高中語文教學(xué)中文言文有效教學(xué)策略進(jìn)行了分析，以便能夠?yàn)楦咧姓Z文文言文教學(xué)方法的有效實(shí)施提供一定的參考性建議。

關(guān)鍵詞：高中語文； 文言文； 有效教學(xué)

高中語文課程中，文言文所占據(jù)的比重和地位一種都是非常重大的，也是高中語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要部分。就文言文來講，它是我國古代的主要記載用文字，承載的都是歷史文化遺產(chǎn)，也是我國歷史文化的精華濃縮。但是，就文言文的教學(xué)來講，因其背景環(huán)境和現(xiàn)代文之間存在一定的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較難以理解，顯得非常困難。在這種情況下，加強(qiáng)對(duì)高中語文教學(xué)中文言文教學(xué)策略的研究，這對(duì)高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提升和高中語文教學(xué)質(zhì)量的總體提升都有著重要的作用。

一、利用多媒體設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)我們或多或少已經(jīng)接觸過文言文，但文言文真正入門還是在初中階段。而高中階段的文言文相較于初中階段的文言文，無論是深度還是篇幅的長度，或是文章題材都有很大幅度的提升。因此大部分的高中學(xué)生會(huì)覺得文言文比較難學(xué)，甚至有一部分同學(xué)還會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理，逐漸的喪失學(xué)好文言文的信心。因此在高中文言文教學(xué)中首先應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)。利用多媒體設(shè)備可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如：教師可以選取適合文言文朗誦的音頻文件，營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生伴隨著音樂朗讀，這樣的方式不僅可以使學(xué)生沉下心朗讀，還能使學(xué)生慢慢進(jìn)入到文言文的意境之中，進(jìn)而對(duì)文言文更加深入的理解。

二、多形式朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗誦文言文的語感

中國文化博大精深，古人在創(chuàng)作文章的時(shí)候，尤其注重文章的格律、音調(diào)的起承轉(zhuǎn)合，我們?cè)诶首x的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文大多都是朗朗上口，學(xué)生在朗誦的過程中，可以加深對(duì)文言文的印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，因此學(xué)習(xí)文言文最有效的途徑便是朗誦。在進(jìn)行朗誦時(shí)，教師可以開展多種形式的朗讀，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（一）教師做好表率

教師是引導(dǎo)學(xué)生前行的引路人，也是學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的榜樣，因此教師必須做好表率作用，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下更好的學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。首先高中語文教師必須具備專業(yè)的文化素養(yǎng)，要不斷總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在高中文言文教學(xué)中，教師要對(duì)教材有非常準(zhǔn)確的把握，并且清楚每一篇文章的基調(diào)、在朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)采用什么樣的腔調(diào)、把握好語句停頓、重度部分。因?yàn)檫@些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中，必須掌握的東西。因此教師可以進(jìn)行表率性的朗讀或是領(lǐng)讀，讓學(xué)生更好的把握文章。

例如：高中文言文《阿房宮賦》，文章描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動(dòng)形象地總結(jié)了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗(yàn)，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告，表現(xiàn)出一個(gè)封建時(shí)代正直的文人憂國憂民、匡世濟(jì)俗的情懷。此類文章在朗讀時(shí)，需要把握文章的基調(diào)，在朗誦秦朝荒淫無道導(dǎo)致亡國之處時(shí)，語調(diào)中應(yīng)當(dāng)帶有一種悲憤慷慨之感，在朗誦到阿房宮化作廢墟之處時(shí)，語調(diào)中應(yīng)當(dāng)帶著惋惜和落寞之感。

（二）學(xué)生自己朗讀的技巧

學(xué)生在自己朗讀文言文時(shí)，普遍存在的問題是：“語速過快”、“沒有情感”，鑒于這種情況，學(xué)生可以自己選取較適合文言文的音頻文件，伴隨著輕柔的音樂進(jìn)行朗讀，可以一定程度的降低學(xué)生朗讀時(shí)的速度，并且還能使學(xué)生快速進(jìn)入文言文的意境，逐漸找到文章應(yīng)有的基調(diào)，找到正確的語感。并且學(xué)生還可以和同學(xué)之間進(jìn)行分角色朗讀，在朗讀過程中，雙方互相提出建議，共同進(jìn)步。另外學(xué)生還可以自己組織舉辦朗讀比賽，通過比賽的方式激勵(lì)學(xué)生朗讀，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文言文的理解。

三、突出學(xué)生在課堂的主體

受傳統(tǒng)教育影響，大部分老師在課堂中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，進(jìn)而忽略了學(xué)生的主體性。實(shí)則在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這這一主體而展開。因此，教師在教學(xué)過程中要尤其重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)而發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在知識(shí)的海洋中不斷探索。

（一）教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗誦。通過朗讀教師可以清晰的了解學(xué)生對(duì)于課文的掌握，并且對(duì)其不足之處進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中不斷進(jìn)步。

（二）教師可以讓學(xué)生為全班同學(xué)講解課程。學(xué)生通過對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的整理，會(huì)對(duì)文章有深入的了解。通過學(xué)生對(duì)課文的講解，一方面老師可以很清楚的了解學(xué)生對(duì)文章的了解情況，對(duì)學(xué)生模糊的知識(shí)點(diǎn)更加清楚；另一方面上講臺(tái)講課可以鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的自信感。

（三）教師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文言文內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，可以通過書面或是口頭的形式分享課文中重要的知識(shí)點(diǎn)。這樣的方式不僅可以有效提高學(xué)生的總結(jié)能力，還能讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入。

結(jié)論

綜上所述，在高中文言文教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，利用多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并且開展多種形式的朗讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師還需要注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中得主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高高中文言文的教學(xué)質(zhì)量。

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