淺談如何激發(fā)中學生美術(shù)學習的動機

邱濱

摘要：美術(shù)教育作為中學素質(zhì)教育的有機組成部分之一，在提高學生審美素養(yǎng)、完善人格方面發(fā)揮著重要作用。當前的中學美術(shù)教學存在學生學習動機不足，教學質(zhì)量遲遲難以提升的問題。教師可嘗試創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲望；跨學科橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學生美術(shù)學習興趣；幫助學生獲得成功體驗，建立學習信心。

關(guān)鍵詞：中學美術(shù)；學習動機；創(chuàng)設問題

一、引言

著名教育心理學家布魯納指出：“學習是主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好刺激是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內(nèi)在動機?！毙抡n程背景下中學美術(shù)教育必須開展對學生學習動機激發(fā)的研究工作，使學生在主觀能動性的驅(qū)使下主動參與學習活動，提高美術(shù)學習能力。

二、激發(fā)中學生美術(shù)學習動機的具體策略

教育心理學對學習動機的激發(fā)提出了這樣的理論：一切個體的內(nèi)在需要，包括興趣、求知欲、好奇心、責任心、自主感、自信和自尊在內(nèi)的心理因素都有助于心理動機的產(chǎn)生與發(fā)展。教師在開展學習動機激發(fā)的教學活動中，可以從培養(yǎng)學生求知欲、培養(yǎng)興趣、建立學習信心這三方面入手。

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望

中學生的學習內(nèi)容不斷增多，對于中學生的美術(shù)教學，教師不能僅僅滿足于教學活動的循規(guī)蹈矩性，而是要注意從教材中挖掘出那些具有深度、能引起學生積極思索的問題，激發(fā)他們的求知欲望。

例如《你、我、他》教學過程中，教師可以為學生分別出示達·芬奇《蒙娜麗莎》美術(shù)作品和人物原型蒙娜·喬多宮照片，引導學生觀察這兩幅圖片，想一想真實的蒙娜麗莎與達·芬奇所繪制的肖像畫有什么區(qū)別，這與什么原因有關(guān)？學生經(jīng)過討論分析可以發(fā)現(xiàn)，肖像畫雖然充滿了人物生活的線索，但是并非完全逼真再現(xiàn)人物，這是為什么呢？當學生百思不得其解之際，教師可適時提示學生：這與攝影書的發(fā)明有沒有什么關(guān)系，畫家們究竟是沒有能力和原型人物畫得一模一樣，還是故意而為之，有意在人物肖像畫中表達個性呢？學生聯(lián)系教師說給出的提示，上網(wǎng)搜索資料可知：攝影術(shù)發(fā)明之前，國王、富商這樣的重要人物都需要雇傭畫家為他們畫肖像畫，此時期的畫家務必逼真地再現(xiàn)這些重要人物華麗的服裝、嚴謹?shù)闹品?，將人物特征盡量如實地記錄在畫作里面。攝影術(shù)發(fā)明之后，記錄人物特征、再現(xiàn)人物生活線索就不再成為畫家們重點追求的內(nèi)容了，他們開始嘗試利用不同色彩和不尋常的方式表達人物的情感和思緒，這一時期的繪畫作品開始流露出典型的個人風格。通過對看似簡單的問題進行深入剖析，學生不僅在思索答案的過程中加深了對本章節(jié)所學習人物肖像知識的理解，也深刻了解到肖像畫的起源和最初作用。

創(chuàng)設問題情境是激發(fā)求知欲望的最有效途徑之一，通過在學習資料與學生的求知心理之間構(gòu)建一種不協(xié)調(diào)關(guān)系，將他們引入與美術(shù)問題有關(guān)的情境中，可以使學生產(chǎn)生極大的求知欲望。教師在進行情境創(chuàng)設的過程中，應當盡量設計那些新穎有趣、難度適當、富含啟發(fā)性的問題，并且一定要與本次課美術(shù)教學內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。不同學生美術(shù)基礎和美術(shù)學習經(jīng)驗不盡相同，問題設計要需要與中學生實際掌握的知識基礎保持穩(wěn)定關(guān)系，避免那些難以解決問題的提出。太難的問題不僅無益于激發(fā)學生求知欲望，反而會挫傷他們學習積極性，導致美術(shù)教學活動的失敗。

（二）跨學科式教學，激發(fā)學習興趣

在組織中學美術(shù)教學活動的過程中，教師如果可以激發(fā)學生美術(shù)興趣，喚醒學習主人翁意識，學生就會在興趣的驅(qū)使下主動參與美術(shù)學習活動，學習動機的激發(fā)也就輕而易舉了。在開展具體教學活動的過程中我們發(fā)現(xiàn)，對于學生美術(shù)興趣的激發(fā)并不是那么容易，這主要是由于長期應試教育落后觀念導致的。美術(shù)不是中考和高考的必考科目之一，除了那些報考美術(shù)院校的藝考生，其余學生并沒有寄希望于從美術(shù)學習活動獲得什么。事實上，美術(shù)學科與其他學科是密切聯(lián)系的，在開展中學美術(shù)教學活動的過程中，教師可以嘗試調(diào)動學生其他學科學習經(jīng)驗，進行跨學科式教學，將美術(shù)知識與學生所關(guān)注的其他學科知識結(jié)合起來，以達到吸引學生注意、激發(fā)學習興趣的目的。

例如將美術(shù)與語文學科聯(lián)系起來，在國畫知識教學過程中，教師可以補充國畫中詩、書、畫、印相互結(jié)合的知識；將美術(shù)學科與數(shù)學聯(lián)系起來，在講解構(gòu)圖、形體結(jié)構(gòu)、平面構(gòu)成內(nèi)容時，教師可以引入幾何知識，利用數(shù)學中的黃金分割概念進行導入，在介紹圖案骨骼形式知識時，可以邀請一些平時數(shù)學學得比較好的同學上黑板做出一些較為復雜的圖形，例如橢圓、正五邊形、菱形等，在平面構(gòu)成漸變練習過程中，可以要求學生寫出數(shù)列公式和數(shù)據(jù)。

（三）獲得成功體驗，建立學習信心

自我信念是動機系統(tǒng)的核心部分，只有當學生在某方面獲得信心，感到自己是可以勝任這些活動的，才會產(chǎn)生對這些活動的內(nèi)在動機，建立美術(shù)學習信心是激發(fā)和維持學生學習動機的重要策略之一。對自我學習信心的樹立很大程度上源于成功經(jīng)驗，教師要多為學生創(chuàng)造機會，讓學生在美術(shù)活動中不斷創(chuàng)作出個人作品，強調(diào)從完成學習任務的過程中獲得成功體驗。

為了不使學生失去學習美術(shù)的信心，教師應當采取激勵性評價，善于發(fā)現(xiàn)學生美術(shù)作品中的可取之處，鼓勵學生下次繼續(xù)畫好。在評分時，教師可以采用積分制，每一次作業(yè)都作為總評成績的一部分，使學生逐漸積累成功體驗，形成一種積極向上的學習精神。

三、激發(fā)中學生美術(shù)學習動機時教師需要注意的問題

中學生的學習興趣還不穩(wěn)定，他們的美術(shù)學習活動具有籠統(tǒng)性、模糊性，應試教育重壓之下的美術(shù)教學很難讓學生在學習過程中獲得滿足感，因此中學生美術(shù)動機的激發(fā)應當注意教學方式的靈活多樣、教學內(nèi)容的活潑生動以及教育的新穎具體。

教師應當利用圖畫、多媒體技術(shù)、游戲、采風等多種形式來激發(fā)學生美術(shù)動機。隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的逐漸普及，各種美術(shù)教育軟件開始出現(xiàn)在我們的視野中，PS設計軟件、美術(shù)寶、畫皮皮等軟件對于激發(fā)學生美術(shù)學習動機、提高美術(shù)教學品質(zhì)有著重要意義。

四、結(jié)束語

美術(shù)不是中高考的必考科目之一，很多學生并不是很愿意將時間花在美術(shù)學習上。當前的中學美術(shù)教學面臨著學生學習動機不足的現(xiàn)實問題，教師不能自怨自艾，而是要不斷創(chuàng)新教學模式，根據(jù)不同學生個性學習特點，因勢利導組織教學活動，從不同方面激發(fā)學生美術(shù)學習動機。

參考文獻：

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