新環(huán)境下高職《形勢與政策》教學(xué)小議

摘要：面對信息化的數(shù)據(jù)時代和90、00后高職學(xué)生的個性特色，《形勢與政策》要順應(yīng)時代，服務(wù)學(xué)生，則必須堅定教學(xué)改革步伐。本文從教師教學(xué)的角度，提出了精選專題內(nèi)容、慎選責(zé)任教師、堅持集體備課、創(chuàng)新教學(xué)方式的教改思考。

關(guān)鍵詞：新環(huán)境；形勢與政策；教學(xué)

2006年起，根據(jù)教育部頒發(fā)的思政理論課課程方案，各高職院校均開設(shè)了形勢與政策課程，多年來，廣大教師和學(xué)者不斷總結(jié)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提出了許多旨在提高教學(xué)實(shí)效的理論研究成果，本文亦從筆者多年的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了當(dāng)前時代背景下的形勢與政策課教學(xué)的四方面建議。

一、當(dāng)前形勢與政策課程的新環(huán)境

當(dāng)前，新的信息社會環(huán)境、新的學(xué)生個體、社會對教育更高的期待是高職三大思政政治理論課之一——《形勢與政策》必須面對的，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，無論是教學(xué)教育管理機(jī)制還是具體的教學(xué)模式方法都要適應(yīng)這樣的新社會背景，教學(xué)改革正在路上。

在網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)環(huán)境下，很多傳統(tǒng)的教育模式和教育方法遇到了極大的挑戰(zhàn)。教師們要適應(yīng)這樣的新環(huán)境，一是更新教育觀念，否則難以與學(xué)生開展平等交流與溝通，也影響學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性的培育。二是提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，否則接受新鮮事物的敏銳性落后于學(xué)生，信息占有量少于學(xué)生，難以引導(dǎo)或主導(dǎo)課程教學(xué)。三是了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化活動，否則難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的交往、學(xué)習(xí)、娛樂方式以及他們的思想、心理和行為的發(fā)展變化，難以提供教學(xué)針對性。

當(dāng)前，這一代90后、00后的大學(xué)生們，從大體上看，思想觀念和價值取向多元化、學(xué)習(xí)方式多樣化、生活方式多樣化的特點(diǎn)更加顯明，個性張揚(yáng)又敏感，主張尊重和獨(dú)立，對學(xué)校、教師、教學(xué)都更為挑剔。但筆者也感到：與本科學(xué)生不同的是，高職學(xué)生盡管“試圖擺脫原有的較為單一的課堂教學(xué)模式；另一方面，由于學(xué)習(xí)懶惰、羞于表達(dá)等主觀因素作祟，學(xué)生寧愿在該課程中扮演‘聽眾的角色，而不愿意過多地動腦筋進(jìn)行研討”[1]，這就造成了，一方面，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使學(xué)生事先已經(jīng)能夠通過網(wǎng)絡(luò)、視頻、媒體或?qū)＜也┛土私獾接嘘P(guān)問題和觀點(diǎn)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)形成自己的認(rèn)識和判斷。另一方面，高職大學(xué)生理論功底又比較淺，分析辨別是非能力弱，自我管理、自控能力較差，經(jīng)受各種意識形態(tài)、價值觀念和生活方式的各種文化產(chǎn)品對高校校園文化的沖擊，思想觀念呈現(xiàn)出多元、多變的特點(diǎn)。這種情況下學(xué)生往往對教師所講授的思政理論課感覺缺乏新意和吸引力，加之“形勢與政策”課程本身難度大、變化快、課時少，近百人乃至數(shù)百人集中授課難以實(shí)現(xiàn)充分溝通，而每次教學(xué)內(nèi)容又都是新內(nèi)容，教師備課難度大，教學(xué)效果大受影響。一些學(xué)生對教師的講解沒有興趣，上課玩游戲，看視頻，看其他書籍，做其他課程的作業(yè)，甚至還會認(rèn)為教師分析的問題存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生對教師的心理期望值降低。由此形成師生相厭的惡性循環(huán)。

二、形勢與政策課程的教學(xué)改革思路

在新環(huán)境下，如何提高形勢與政策教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，當(dāng)然需要教育主管單位、學(xué)校教務(wù)處、學(xué)工、團(tuán)委、系部書記、課程承擔(dān)部門、授課教師等多方面協(xié)同努力，需要從經(jīng)費(fèi)投入、硬件設(shè)備購置、教學(xué)計劃制訂、工作報酬計算等方面健全各項保障機(jī)制。不過筆者僅作為教師，本文也僅從一線教學(xué)的角度提出想法，拋磚引玉。對高職類院校的《形勢與政策》教學(xué)，具有普遍實(shí)踐意義、能深挖教學(xué)效果的，至少有四大方面，即精選專題內(nèi)容、慎選責(zé)任教師、堅持集體備課、創(chuàng)新教學(xué)方式。

1、慎選責(zé)任教師。實(shí)施專題教學(xué)是廣大教師的基本共識。適應(yīng)專題教學(xué)要求，兼顧課程內(nèi)容的穩(wěn)中有變，并考慮到任課教師理應(yīng)具備的淵博知識、政治洞察力、新聞敏感性，應(yīng)首先慎重選擇師資隊伍，改變某些高校用各班輔導(dǎo)員、用班周會等形式進(jìn)行不規(guī)范教學(xué)的做法。在統(tǒng)一排課的前提下，建議采取本校專職教師按照正常教學(xué)班課堂講授和邀請外來專家作專題報告相結(jié)合，即從思政教師中選任優(yōu)秀教師主講基本政策理論部分，并邀請校外專家、黨政領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀行業(yè)代表主講相關(guān)政策熱點(diǎn)，由此，即能保障教師隊伍的科學(xué)性和穩(wěn)定性，也為教學(xué)內(nèi)容兼具穩(wěn)定性和變動性、廣泛性和專題性提供條件。

2、精選專題內(nèi)容。大數(shù)據(jù)時代的信息龐大繁雜，但是形勢與政策的課時卻非常有限，要做到穩(wěn)中有變，就必須規(guī)范和完善選題內(nèi)容。根據(jù)教育部社會科學(xué)司每年下發(fā)的高?！靶蝿菖c政策”教育教學(xué)要點(diǎn)，選題應(yīng)集中在四個方向：國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢、國際政治形勢、重大政策與重大政治事件如“兩會”等、其他熱點(diǎn)問題。而在具體內(nèi)容設(shè)計和案例采選中，一是以國內(nèi)、國際形勢與政策教育為主線，講授國內(nèi)和國際熱點(diǎn)問題、國家路線方針政策以及國內(nèi)外重大事件等；二是基本內(nèi)容和重點(diǎn)案例與地區(qū)發(fā)展、高職院校發(fā)展、學(xué)生個體發(fā)展相聯(lián)系，融合省情、市情、校情，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)區(qū)域發(fā)展，將課程變得有趣、有用、有格調(diào)，提升對學(xué)生的吸引力；三是充分調(diào)研不同思政理論課程之間的內(nèi)容設(shè)計，避免專題設(shè)計中的交叉與重復(fù)，實(shí)現(xiàn)功效的整合。

3、堅持集體備課。專題選定，即展開集體備課。集體備課可沿三個環(huán)節(jié)展開：個人初備——集體研討——課后交流。每個專題的備課首先是由1-2名責(zé)任教師承擔(dān)的，責(zé)任教師要初步備出學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、教學(xué)過程，這就是個人初備。具體說來，此時責(zé)任教師應(yīng)對學(xué)生有所了解，認(rèn)真研究課程大綱、相關(guān)材料，要抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，力求提出自己獨(dú)到的設(shè)計方案，也要提出自己有疑問的地方，以便會診；在集體研討環(huán)節(jié)，以各專題的責(zé)任教師為中心發(fā)言人，介紹對教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)方案的設(shè)計，提出備課中的疑問，然后教研室共同探討、相互補(bǔ)充，形成內(nèi)容更加充實(shí)、完善的最終教案。當(dāng)然，這樣的教案在具體授課實(shí)施過程中也并非一絲不變，相反，還應(yīng)鼓勵教師在教案的框架內(nèi)，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)教師個人特色和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)改變和創(chuàng)新精神，避免千篇一律，千人一面的授課。第三環(huán)節(jié)是總結(jié)和提高階段，即在授課結(jié)束后，任課教師們及時進(jìn)行課后交流，重在教學(xué)反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，交流授課差異之處，以便今后揚(yáng)長避短，互相促進(jìn)，進(jìn)一步提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。endprint

4、創(chuàng)新教學(xué)方式。在教學(xué)方式上，以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，三者交融使用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

這里的課堂教學(xué)并非指傳統(tǒng)的說教式講課，而是結(jié)合使用了多媒體教學(xué)工具，講授、演講、案例、辯論、調(diào)查研究等多種教學(xué)方法的現(xiàn)代課堂。當(dāng)然，在一個動輒就達(dá)百人的教學(xué)班上，要在有限的學(xué)時內(nèi)充分調(diào)動各項資源和學(xué)生情緒，說易行難，故而需教師慢慢探索并形成個人特色。結(jié)合近年的課程改革和筆者的教學(xué)體驗(yàn)看，可以從以下方面嘗試：

一是信息化教學(xué)。在課堂上，采用聲色光影的演示、典型案例，以情感人；采用豐富的圖片、數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向、縱向的比較分析，以理服人；采用專門的學(xué)習(xí)互動平臺（手機(jī)APP最便捷）進(jìn)行規(guī)范的課程管理，調(diào)控學(xué)生的考勤、答問、討論、作業(yè)布置和完成，提升大班教學(xué)效率；采用網(wǎng)絡(luò)連線將相關(guān)專業(yè)人士請進(jìn)課堂，及時實(shí)現(xiàn)學(xué)生與專家的對話；有條件的學(xué)?？梢M(jìn)3D教學(xué)設(shè)備來幫助完成情景教學(xué)，創(chuàng)新更多樣的教學(xué)方法。采用通過信息化的現(xiàn)代課堂，將基礎(chǔ)理論、優(yōu)質(zhì)資源、思維訓(xùn)練等用最生動精彩的方式表現(xiàn)出來，不僅有效擴(kuò)容信息量，提高內(nèi)容的吸引力，更能構(gòu)建師生互動、生生互動、人機(jī)互動的活躍場景，促使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。進(jìn)一步說，在信息時代，教師不再傳遞知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、合作者。教學(xué)過程是“師生之間平等互動的交往與對話的過程，是師生共同成長的生命歷程”[2]。所以本課教師尤其要注意正確引導(dǎo)學(xué)生自己去理解各種社會現(xiàn)象，最終目的是使學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)政策、辯證分析時政的能力。

二是互動教學(xué)。有限學(xué)時內(nèi)，大班授課往往很難實(shí)現(xiàn)充分的師生互動如課堂問答，故而可以考慮將更多互動放在課前和課后。如課前通過相關(guān)APP（如課堂派）發(fā)布信息任務(wù)例如選題投票、課前提問、資料搜集、觀看視頻、閱讀文章等，課后通過APP發(fā)布作業(yè)題、延伸思考、閱讀書目、調(diào)研方向等，其中有相當(dāng)部分內(nèi)容是可以由APP自動評價學(xué)生的完成情況，形成平時成績，所以教師雖會付出更多精力，但總體可控。由此帶來的教學(xué)效果提升值得教師相應(yīng)的付出?；咏虒W(xué)尤其注意兩點(diǎn)。第一，雖然雙向互動是教學(xué)常識，教師和學(xué)生任何一方都不應(yīng)游離在教學(xué)之外，但對公共類課程，高職學(xué)生明顯表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的弱主動性。所以，教師要尤其注意培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如上課前教師可讓每個學(xué)生將自己最想了解的內(nèi)容寫出來，然后教師匯總并根據(jù)選題方向，選出同學(xué)們最關(guān)心的專題，即便無法完全按照學(xué)生意愿選題，教師也可以在專題教學(xué)中適當(dāng)加入學(xué)生關(guān)注的一些內(nèi)容。又如教師選定一些專題，或提供專題名稱，或提供講授大綱，或提供參考資料目錄，這樣去引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，訓(xùn)練他們收集和整理資料的方法，養(yǎng)成關(guān)心時事、了解政策的習(xí)慣以及科學(xué)的思維方法。又如考慮到高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)有限，教師講授的理論難度不要過高，重在通過案例、數(shù)據(jù)以及多樣的表達(dá)方式吸引學(xué)生關(guān)注，引導(dǎo)他們思考。如果講授過于深奧，教學(xué)方式過于單一，學(xué)生很快失去興趣和信心，那么所謂互動也就不可能出現(xiàn)了。第二，學(xué)生給予教師的所有反饋，教師都要進(jìn)行及時評價，否則學(xué)生得不到來自教師的定向回饋，將很快回避和漠視教學(xué)。在教學(xué)現(xiàn)場，學(xué)生的答問、討論、展示，教師都應(yīng)現(xiàn)場回應(yīng)，鼓勵為主。在網(wǎng)絡(luò)的班級群、手機(jī)互動教學(xué)平臺上，學(xué)生的出勤狀況、完成作業(yè)、閱讀和觀看相關(guān)材料的進(jìn)程等都可以通過APP程序打出成績得分，這也是教師的一種回應(yīng)，最終計入總評成績。

三是實(shí)踐教學(xué)。由于形勢與政策的教學(xué)班人數(shù)往往較多，一年學(xué)時總計也才16學(xué)時，若以班級為單位的演講、辯論賽等都要課前讓固定的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，實(shí)施意義不大，若安排外出參觀訪問，則耗時較長且難以保障如此大量學(xué)生的安全，所以不建議采取傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式。針對本課程的特殊情況，可以考慮校內(nèi)比賽和假期社會調(diào)查的方式。校內(nèi)比賽，如調(diào)查報告、重大事件點(diǎn)評賽、攝影、征文、主題演講賽等。假期社會調(diào)查，可與團(tuán)委、學(xué)工及校內(nèi)志愿者組織、協(xié)會等互相協(xié)商，以三下鄉(xiāng)、社會調(diào)研、社會服務(wù)等形式開展。

四是專家報告。專家可以是黨政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者教授，也可以是行業(yè)杰出代表，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邀請相關(guān)專家到校講座。當(dāng)然，這樣的專家報告學(xué)術(shù)性較高、信息量較大，但成本高、受眾有限也是明顯缺陷。在高職院校，限于場地和時間，這樣的報告不可能直接面對所有本課程的學(xué)生，可采取同步網(wǎng)絡(luò)直播或者錄播的方式，在互動教學(xué)平臺（網(wǎng)站或者手機(jī)APP）上發(fā)布，要求學(xué)生觀看，教學(xué)平臺可以自動檢測學(xué)生觀看時間并計入平時成績。也可以將其他高校或者機(jī)構(gòu)發(fā)布的優(yōu)秀講座資源鏈接上學(xué)習(xí)平臺，推薦給學(xué)生觀看。同時，可以考慮經(jīng)常性的送本校任課教師去外校或會議上聆聽學(xué)習(xí)更多的專家報告，然后將最新信息、學(xué)習(xí)收獲帶回教研室?guī)Щ卣n堂，即擴(kuò)容了課堂，也提高了教師自身素養(yǎng)。不太樂觀的是，目前，根據(jù)公開的數(shù)據(jù)，例如2006 年對全國120余所高校“形勢與政策”課的問卷調(diào)查顯示，“各高校平均每學(xué)期請專家做報告的比例占 14.92 %”[3]，在高職院校這一數(shù)據(jù)可能還要更低。當(dāng)然，單獨(dú)一門課程組織專家報告確實(shí)面臨難度，所以建議與其他思政課程、學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工和宣傳部門一起，設(shè)計一套兼顧各部門需求的專家講座方案，對外統(tǒng)一組織邀請，以形成相應(yīng)的制度和文化最佳。

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本文系四川省高校思想政治理論課教師培訓(xùn)中心（SZQ2016032）研究成果

作者簡介：趙靜（1982–），女，副教授，碩士，研究方向：思想政治理論課教學(xué)。endprint