如何實現(xiàn)高中生物教學(xué)的生活化

王濤

【摘 要】高中階段的生物教學(xué)工作任務(wù)繁重，對于學(xué)生而言需要學(xué)習(xí)和掌握的知識很多，同時又面臨著高考的壓力，實現(xiàn)高中生物教學(xué)的生活化能夠幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率。本文立足于筆者的實踐教學(xué)經(jīng)驗，針對實現(xiàn)高中生物教學(xué)生活化提出了一些策略和看法。

【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化；教學(xué)策略

隨著我國新課改工作的推進，讓教學(xué)內(nèi)容與實際生活接軌成為了重點研究內(nèi)容。生物學(xué)本來和生活的聯(lián)系就較為緊密，生活化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地理解掌握并應(yīng)用知識，讓學(xué)生做到學(xué)有所用。至于如何做到高中生物教學(xué)的生活化，需要教師不斷將課時內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，合理利用與生物學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并討論，整合利用現(xiàn)有資源，安排生物實驗課程。

一、開發(fā)并利用生活化教學(xué)資源

雖然如今的高中生物教材編寫的已經(jīng)十分人性化，但是教師不能完全按照課本中的內(nèi)容照本宣科，教材學(xué)生都有，而且也可以自行閱讀，所以教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)并利用課本之外的教學(xué)資源，增加學(xué)生的未知感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版高中生物中的光和光合作用中給出的討論問題是，蔬菜大棚用彩色塑料膜和彩色燈管有什么好處。其實一部分高中生根本沒見過現(xiàn)實中的蔬菜大棚，也不了解大棚的用途，所以也就沒能和自身生活產(chǎn)生聯(lián)系，包括本課中提及的“我們知道，玉米中有時會出現(xiàn)白化苗”，學(xué)生很有可能根本沒聽過白化苗是什么。教材的一些設(shè)想無法在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，很多默認大家都知道的內(nèi)容實際上還是有很多學(xué)生并不了解，所以看似生活化的教材內(nèi)容在課堂中經(jīng)常無法得到充分的響應(yīng)，還需要教師根據(jù)自己學(xué)生的情況，給學(xué)生更多生活體驗感強的話題，如在光合作用的討論階段，以學(xué)校的草木生長情況為例等等。

二、教學(xué)內(nèi)容的生活化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較重視結(jié)果，經(jīng)常以考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)，特別是高中階段，應(yīng)試教育趨向更為嚴重。一些中學(xué)的生物教師仍舊沒有完成思維模式的轉(zhuǎn)變，在授課時經(jīng)常會提到的是，“某某知識點是考試的重點內(nèi)容”，講解內(nèi)容和考試的聯(lián)系十分緊密，但是卻時常和生活脫節(jié)，使得生物學(xué)這樣與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學(xué)科被程序化，培養(yǎng)的學(xué)生大多僅能應(yīng)付考試內(nèi)容，但在生活中想不到如何應(yīng)用。所以應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教育思維的定勢，避免形成成績結(jié)果論。教師應(yīng)將取之于生活的生物知識再還原到生活中去，比如在講解細胞的衰老時，對于學(xué)生而言體驗感較強，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，談?wù)勛约荷磉叺膫€體衰老會出現(xiàn)哪些表象，而自己身上又有哪些細胞衰老和凋亡的例子。教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在熟悉的事物當(dāng)中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部的奧秘，用生物學(xué)的視角來重新審視日常事物，正是科學(xué)探索的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生能更加輕松的掌握知識，并能夠在生活當(dāng)中聯(lián)想到所學(xué)的知識，循序漸進，最終讓學(xué)生能夠應(yīng)用這些知識。

三、通過比喻培養(yǎng)想象力和求異思維

將自己不熟悉的事物聯(lián)系到熟悉的事物上，通過比喻的方式進行認知，能夠很好的加深印象，讓知識更加生動具體，能夠幫助學(xué)生更好的記憶相關(guān)的特點和特征。教師可以舉出合適的例子，如教師在向同學(xué)們展示人體的血紅細胞的圖片時，可以將其比喻為柿子餅，然后引導(dǎo)學(xué)生進行討論，幫助學(xué)生加深印象的同時還能開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論的過程中適時進行提點，幫助學(xué)生在想象的過程當(dāng)中逐漸摸索出需要認知的新事物的本質(zhì)特征，可以采用提問的方式幫助學(xué)生找到規(guī)律，可以進行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散幫助學(xué)生集齊特點。如在講授基因與遺傳時，脫氧核糖核酸也就是DNA，作為遺傳密碼能夠長期儲存相應(yīng)的信息和指令，教師可以給學(xué)生制作相應(yīng)的微課程專門講解DNA的原理和功效，讓學(xué)生開展充分的想象，將脫氧核糖核酸比作各種熟悉的事物，然后根據(jù)這些事物來找到遺傳調(diào)控的原理。當(dāng)然除了讓學(xué)生通過比喻擬人等思考方式來為新的知識點下定義之外，還可以在宏觀層面上進行引導(dǎo)，如將能量的傳輸和轉(zhuǎn)化過程看作是一種物流模式等等。這種方式能夠很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己更加熟悉的事物來幫助記憶，通過討論的形式活躍課堂氛圍，增進同學(xué)之間的知識交流。值得注意的是，擬人必以其倫，在學(xué)生比擬的過程當(dāng)中切記教師引導(dǎo)的重要性，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)谋扔鱽黹_發(fā)思維，切勿遠離原意，導(dǎo)致紀律失控或方向錯誤等問題，比喻擬人等看待方式從整體看來具有很大的教學(xué)優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)合理利用幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)效率。

四、整合教學(xué)資源開展生活化的實驗教學(xué)

實驗是用來檢驗和探索真理的主要途徑，是科學(xué)研究當(dāng)中最常使用的基本方法，無論其結(jié)果是證實還是證偽，對于研究而言都是重要的參考依據(jù)。生物科學(xué)自然也離不開實驗教學(xué)，在人教版必修高中生物教材里穿插了很多實驗內(nèi)容，如果教師在授課的過程中能夠?qū)⑦@些實驗生活化，將實驗內(nèi)容與學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系到一起，學(xué)生能夠在實驗的過程中思考的更多，理解的內(nèi)容也將更為全面，對構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)的知識系統(tǒng)也具有現(xiàn)實的意義。除了像初中階段一樣安排生物實驗課，教師還應(yīng)為學(xué)生積極開辟第二課堂，讓學(xué)生以生活素材為實驗載體，隨時能夠聯(lián)想到現(xiàn)實，并積極動手進行實驗。

五、結(jié)語

生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，以研究人類及其他生物的結(jié)構(gòu)、功能、來源與發(fā)展為主，和我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活的過程當(dāng)中會經(jīng)常遇到，高中生物的生活化勢在必行，是教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重點研究的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際教學(xué)情況，適當(dāng)增設(shè)生活方面的內(nèi)容，隨時引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，讓高中生物中交授的生物學(xué)知識能夠符合實際，學(xué)以致用。

參考文獻：

[1]郭洪霖.高中生物教學(xué)的生活化探析[J].中國校外教育，2016，（35）：138-139.

[2]魏翠紅.高中生物教學(xué)實現(xiàn)生活化的策略[J].學(xué)周刊，2016，（14）：94-95.

[3]王建勤.高中生物教學(xué)生活化的踐行與思考[J].教育教學(xué)論壇，2014，（33）：188-189.

[4]秦艷.高中生物生活化教學(xué)的探討[J].中國校外教育，2013，（28）：47.