關(guān)注差異 調(diào)整策略——引導(dǎo)學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

龔雄

【摘 要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，教育受到了廣泛的關(guān)注，在整個教育體系中初中數(shù)學(xué)占有一定的地位，同時也發(fā)揮著重要的作用。在實際教學(xué)中，就整體而言學(xué)生在家庭背景以學(xué)習(xí)態(tài)度和方法中存在著較大的差異，進而導(dǎo)致對知識掌握程度也具有著一定的差異性特征。作為教育者要想在真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極主動的參與到教學(xué)中來，就應(yīng)對學(xué)生進行因材施教，進而增強學(xué)生的綜合能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；差異；具體措施

處于初中的學(xué)生長時間處于學(xué)習(xí)狀態(tài)下，因此在學(xué)習(xí)能力以及知識儲備上存在和一定的差異。同時初中數(shù)學(xué)課程具有著較大的難度性以及復(fù)雜性，進而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差距在逐步加大。因此，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教育者應(yīng)打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更新自身的教學(xué)觀念，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在一定程度上講將差異性教學(xué)融入在教學(xué)中來，最終促進學(xué)生的整體進步。本文將針對關(guān)注差異，調(diào)整策略-引導(dǎo)學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進行針對性的探討。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法忽視了個體性差異

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些老師的教學(xué)方法較為單一，其集體講授法以及案例分析法是主要的教學(xué)方法，很少涉及其它教學(xué)方法。相對而言學(xué)生在認知能力上存在著一定的差異，一種教學(xué)方法不能適應(yīng)整體學(xué)生的綜合性發(fā)展。但大多數(shù)老師并沒有意識到這一問題，故在教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一性問題的發(fā)生。另外，一些學(xué)生在課堂中沒有感受到學(xué)習(xí)的快樂，之所以產(chǎn)生這樣的結(jié)果是因為教學(xué)方法存在著問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面內(nèi)容中：第一，教學(xué)方法具有著單一性的特征，進而不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，師生之間缺少有效的溝通。第三，在班級中缺乏優(yōu)秀生，大多數(shù)學(xué)生成績平平。

教學(xué)方法單一性會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對教學(xué)過程而言也是不公平的。在總體上講運用同樣方式進行教學(xué)是一種公平的狀態(tài)，但進行認真調(diào)查就會發(fā)現(xiàn)在課堂中存在著一些現(xiàn)象。一些學(xué)生在課堂中具有著較高的積極性，而可另一些仿佛置身事外。之所以產(chǎn)生這樣的情況是因為學(xué)生之間存在著較大的差異，但老師的教學(xué)方法卻沒有照顧到個體學(xué)生。

（二）教學(xué)評價忽視了個體性的差異

對于教學(xué)評價來講主要是以教學(xué)目標為基準，針對教學(xué)過程以及結(jié)果進行的一種綜合性判斷。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)類型題能夠得出標準的答案，進而運用正確以及錯誤進行評價。即給予解題答案較多的關(guān)注，而對解題步驟較少的關(guān)注。另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些老師很少運用教學(xué)評價進而改善課堂氣氛，或者是評價方法具有著單一性，進而導(dǎo)致課堂氛圍具有沉悶性。

對于教學(xué)評價最為主要的作用是能夠促進教學(xué)過程的全面改善，同時還能給予學(xué)生一定的反饋。但當(dāng)前教學(xué)中，一些老師的評價與學(xué)習(xí)過程相背離，這樣的評價是沒有意義的。

二、針對問題提出的解決措施

（一）尊重學(xué)生的差異性，教學(xué)目標應(yīng)多元化

對于教學(xué)目標的設(shè)定，應(yīng)從學(xué)生角度為主要出發(fā)點。作為教育者在實際教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行全方位的了解，進而才能更好制定相關(guān)的教學(xué)目標。在設(shè)定目標過程中應(yīng)劃分為總目標以及層次目標，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，進而將學(xué)生劃分為層次，最終作為老師參考的重要依據(jù)。就整體而言在確定教學(xué)目標過程中，應(yīng)考慮學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異性以及學(xué)習(xí)能力差異性等因素，進而制定教學(xué)目標。這樣的方式不僅能夠促進學(xué)生知識能力的提升，而且還能為社會培養(yǎng)出需要的人才。

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中針對“一元一次方程”這部分內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，老師在講解完基礎(chǔ)性知識后應(yīng)強化其深入性的訓(xùn)練，進而促進學(xué)生知識能力的提升。而對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來講應(yīng)對這部分內(nèi)容進行反復(fù)性訓(xùn)練，進而促進知識能力的提升。

（二）教學(xué)方法具有一定的靈活性，將針對性融入其中

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是至關(guān)重要的，因此教學(xué)方法的運用與學(xué)生的認知風(fēng)格以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素應(yīng)進行綜合性的考慮。在新的教學(xué)形勢下，教學(xué)方法應(yīng)遵循著多元化的特征，將針對性融入其中，根據(jù)學(xué)生具體情況進而選擇相關(guān)的教學(xué)方法，同時還應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體性認知特點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行全面記錄。這樣的方式便于老師加強對學(xué)生的了解，進而實施正確的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“勾股定理”是部分重要的教學(xué)內(nèi)容，針對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)運用合理的教學(xué)方法進行教學(xué)。對于活潑好動的學(xué)生來講，老師可以組織進行集體討論，而對于安靜的學(xué)生，老師可以讓其進行自行學(xué)習(xí)，針對不懂的內(nèi)容給予及時的指導(dǎo)。這樣的方式不僅能夠促進學(xué)生整體性進步，還尊重了學(xué)生之間的差異性。另外，對于教學(xué)評價來講，老師應(yīng)遵循著多元化的特征，讓學(xué)生之間進行互評。根據(jù)學(xué)生之間的差異性，對學(xué)生進行靈活性的評價，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)意識到學(xué)生之間的個性差異以及對知識的掌握程度，進而運用不同的方式進行教學(xué)。不僅尊重學(xué)生之間的差異性特征，同時促進了學(xué)生的整體性發(fā)展。另外要想在真正意義上促進學(xué)生的全面發(fā)展，就應(yīng)進行因材施教，進行針對性的教學(xué)活動開展，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極主動的參與到課堂中來，最終促進學(xué)生知識能力的提升。

參考文獻：

[1]孔興無.尊重學(xué)生差異，實現(xiàn)“三化”目標——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生整體性能力發(fā)展策略[J].考試周刊，2012，04：91-92.

[2]秦惠明.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的差異教學(xué)策略的運用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，16：23.

[3]龍向榮，史能興.初中數(shù)學(xué)教學(xué)需關(guān)注學(xué)生個體差異[J].江西教育，2016，30：20-21.endprint