探析中職聽力教學的優(yōu)化策略

【摘 要】在現(xiàn)代英語教學之中，聽力教學是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)，同樣也是學生學好英語的基礎。然而很多中職學生對于基礎課程的學習重視程度不夠，尤其是在英語學習上，缺乏系統(tǒng)的聽力教學訓練，因此英語學習能力和聽力水平不甚理想。本文主要以影響中職英語聽力教學的現(xiàn)存問題作為切入點，提出了針對性的措施，以期能夠更好地促進中職學生英語的學習。

【關鍵詞】中職英語；聽力教學；優(yōu)化策略

英語學習主要有“聽、說、讀、寫、譯”五個方向，其中學生普感薄的就是聽力，因此，優(yōu)化聽力教學成為當前英語教學中的重中之重。然而在當前中職校英語的聽力教學并沒有被教師在日常的教學活動中充分重視，很多學生因為聽不懂老師所講的內容，因此對英語產(chǎn)生排斥的心理，直至失去學習的興趣。由于中職校學生自身對于文化知識的本身重視程度就有所不足，那么如何能夠提高他們的英語聽力能力，使其增加學習英語的學習興趣，提升英語技能就是當下中職學校英語教學中亟待解決的問題之一。

一、制約中職英語聽力教學的因素

（一）語音障礙

在平時教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生在英語學習的時候都會通過標注中文的方式進行英語單詞識記，這樣的結果導致很多學生英語單詞發(fā)音誤差，如不完全爆破、連續(xù)等無法準確理解，加上英國英語與美國英語在發(fā)音上存在一些差異性，學生就更加難以分辨，這都對他們英語聽力能力的提升造成了極大的阻礙。

（二）詞匯不足

英語學習是需要有大量的詞匯積累作為基礎，學生只有深入理解詞匯意義、用法以及句子結構才能更好地增強英語聽力水平。但是對于中職校學生，英語學困生眾多，這些學生的詞匯量比較匱乏，對于教師句子結構的分析也難以理解，這也是影響他們聽力學習的主要因素。

（三）缺乏理解

在日常的交際之中，人們往往能夠憑借自己所聽到的一些話語，然后對信息進行整理，并結合自己的生活經(jīng)驗和所掌握的文化知識對其所表達的意思進行推測。然而受到文化差異的影響，很多學生在進行英語聽力練習的時候，遇到自己不了解的背景知識，就很難理解自己所聽到的內容和言語表達的具體意思。

（四）心理不適

在英語聽力練習的過程之中，需要學生能夠長時間的保持精力和注意力集中，才能夠對所聽到的內容深度理解。但是大部分學生都很難保持長時間的注意力集中，經(jīng)常會出現(xiàn)煩躁、緊張等情緒，這樣的學習狀態(tài)也會嚴重地影響英語聽力的練習效果。

二、優(yōu)化中職英語聽力教學的策略

（一）夯實基礎，注重英語語音教學

提高英語聽力最基礎的工作就是能夠讓學生聽得懂發(fā)音，然而很多學生在初中階段沒有學習過音標，導致一些音節(jié)在不同的單詞中發(fā)音無法區(qū)別，因此在教學的過程之中可以加強對于音標的教學，讓學生能夠正確的發(fā)音朗讀，這樣在聽力練習的時候才能夠聽的更為清晰。例如，在實際的教學活動之中，教師可以從一些常見的音標規(guī)則作為切入點，比如i在開音節(jié)中如bike、five、nice中讀[ai]的音，而在一些閉音節(jié)中如pig、big等中讀[i]的音，熟悉諸如此類的音標在進行聽力練習的時候能夠很好的分辨開來。

（二）教學滲透，提高學生詞匯儲備

英語的詞匯量是英語學習的保證，同樣也是學生英語聽力能力提高的重要環(huán)節(jié)。語言在不同的語境下都會產(chǎn)生不同的意思，譬如在句子“Can you can a can as a canner can can a can？”盡管都是單詞“can”，但是表達的意思卻有天壤之別，這就需要在平時的教學過程之中增加學生的詞匯量累積，讓學生在不同語境下的對單詞精準把握。同樣，在英語單詞中，也有一些讀音相似，如four和for、hole和whole等，在聽寫這些單詞的時候，可以通過其所在的句型結構中或是常見的短語中實現(xiàn)區(qū)分和記憶。因此教師在課堂教學中，可以多說一些類似讀音的短語，讓學生們能夠做到“熟能生巧”。

（三）利用網(wǎng)絡，豐富課堂聽力資源

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)被廣泛應用，同樣也為中職學校教師在豐富教育手段和教學資源方面提供了便利。因此教師在進行聽力練習的時候，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，尋找一些趣味性的對話、視頻或者是故事，讓學生能夠“聽看結合”，營造更好的課堂氣氛，這不僅引發(fā)學生學習的興趣和積極性，還能通過視頻的功能，讓學生更直觀地將自己所聽到的內容與畫面相結合，從而能夠了解語言的背景知識，這對于提高學生的聽力水平有著重要的促進作用。

（四）立足課堂，轉變教師教學觀念

在進行聽力教學的時候，調整好學生的學習心態(tài)也是非常重要的，因此教師不應該一昧地讓學生去練習聽力，而是需要根據(jù)學生的狀態(tài)，適時地進行調整，在合適的時候同樣可以停止聽力材料，讓學生進行回憶、模擬、情景再現(xiàn)等，這樣一方面賦予學生緩沖的時間，另外一方面也能夠增強學生的自信心，在鍛煉聽力的同時也能夠提高語言表達能力，激發(fā)其學習英語的熱情。

總之，聽力練習是學生英語能力得到提升的一個關鍵環(huán)節(jié)，同樣也是當前中職學校學生在進行英語學習過程中較為薄弱的一個環(huán)節(jié)。因此，這就需要教師在未來的教學活動中，根據(jù)中職生的學習特點，加強基礎教學，培養(yǎng)他們英語學習的興趣，進而促進他們英語聽力能力的進一步提高。

作者簡介：鄒文姣（1984-），女，湖南耒陽，湖南省耒陽師范學校，學士學位，初級講師，主要從事中職英語教學工作。

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