大學英語演講課程教學模式的創(chuàng)新性研究

周新+呂成明

【摘 要】思辨能力是高等教育要著重培養(yǎng)的核心技能之一。如何在大學英語演講課程中融入思辨能力的培養(yǎng)對英語專業(yè)人才培養(yǎng)起著至關重要的作用。本文從思辨能力的內涵入手，分析了大學英語演講教學與思辨能力能力的關系以及探討如何培養(yǎng)大學英語演講教學中思辨能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】思辨能力；大學英語演講；創(chuàng)新研究

引言

近二、三十年來，思辨能力的研究在西方國家盛行。在美國，思辨能力被認為是高等教育的核心技能之一。許多學校把培養(yǎng)學生的思辨能力列入教學計劃中。人們認為，培養(yǎng)學生的思辨能力有助于學生提高分析問題和解決問題的能力。目前，思辨能力的培養(yǎng)已滲透到各個學科的教學中，包括外語教學中的聽說讀寫課。在國內，高等學校英語專業(yè)教學大綱中明確提出要加強學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

國內的英語教學中，思辨能力與教學的結合仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。近年來，為了提高學生的語言水平、文化素養(yǎng)、心理素質和思辨能力，許多學者呼吁英語專業(yè)的學生增加演講課。這篇文章從英語演講課程的教學角度，探討了如何在演講課程的教學中提高學生的思辨能力。

一、思辨能力的內涵

思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考就是指分析、推理、判斷等思維活動。所謂辨析能力指的是對事物的類別、情況、事理等的辨別分析。從蘇格拉底啟發(fā)式提問和辯駁，到后現(xiàn)代主義的懷疑意識、弗萊雷的解放教育理論，以及批判性話語分析理論等等，都強調語言學習中對問題的分析、綜合、判斷、推理以及評價的能力，即：思辨能力的培養(yǎng)。國內英語專業(yè)教學過程中恰恰缺乏對學生思辨能力的培養(yǎng)，盡管這一問題已經被多次提出，但是國內的英語教學沒有實質性的改變，反而有越來越嚴重的趨勢。

二、演講課程的重要性及其與思辨能力的關系

演講在人們生活中越來越重要。演講是一種高級的語言表達形式，隨著時代的發(fā)展，演講在求職面試和崗位勝任等方面成為必不可少的能力之一。在歐美國家，從國家領導人到成功的企業(yè)家，演講幾乎是必修課。英語演講能使人自信、勇敢、冷靜，也能使人們在日常生活中更好地處理人際關系。然而，許多學生在演講中存在著內容空洞、思維淺薄、邏輯缺乏、觀點分析不夠深入、缺乏獨到見解等問題。原因除了是語言水平和知識的局限性，更多的是由于缺乏良好的思辨習慣和思辨能力。

（一）演講的過程伴隨著思辨能力的培養(yǎng)

兩者的關系體現(xiàn)在兩個方面：第一，從演講的角度，演講前，學生必須思考：誰是我的聽眾？我演講的目的是什么？我該如何選擇主題？如何查詢資料佐證自己的觀點？如何組織演講稿，如開場白、正文和結論？什么話題重要而新穎？什么論點更有說服力？如何明確規(guī)則和嚴格邏輯？如何從不同的角度和不同的層次思考不會有缺陷？其次，從聽眾方面，聽眾聽演講的過程中要歸納總結自己所獲取的信息；必須能夠明確區(qū)分事實和觀點，正確判斷論據(jù)是否合理的；演講中是否存在推理、言語的漏洞，或邏輯上的謬誤等等。思辨的過程正是如此思考、分析、推理和判斷的。

（二）演講的過程也是培養(yǎng)思辨能力情感特性的過程

學生尋找信息，尋找話題，培養(yǎng)好奇心，通過在大眾面前開口表達，培養(yǎng)自信心；通過對觀眾的肯定和否定評價，培養(yǎng)接受不同意見的開放態(tài)度。通過分析不同的材料，辨別是非曲直，培養(yǎng)自己追求真理的決心。通過準備演講開始到真正演講時，在這個過程中培養(yǎng)自己的堅韌性。

三、通過演講教學培養(yǎng)學生的思辨能力

（一）以元認知策略為指導來設計練習

元認知策略是有關認知過程的知識，學習者通過計劃、監(jiān)控以及評估等方法對認知過程進行調整或進行自我管理，它包括事先計劃、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價等各種具體策略。[1]（p119-120）首先，在演講開始前，老師可以讓學生通過寫作的方式來理清自己的思路，演講過程中老師把學生的演講錄下來，演講結束后學生觀看自己的演講視頻來歸納總結經驗。其次，在平時的閱讀過程中寫閱讀摘要或者平時養(yǎng)成寫日記的習慣也是較好的練習形式。在寫的過程中可以自我評價和反思，形成良好的思維習慣。最后，老師可以給學生們提供一些演講視頻，和學生們共同探討分析，找出精彩的部分和不足的地方。通過觀看范本，可以積累經驗，增長演講知識。

（二）讓學生學會查閱資料和謀篇布局

演講稿不是普通的文本，它需要查閱大量資料，經過分析綜合而產生。老師在課堂上要教會學生如何通過互聯(lián)網、圖書館以及電子數(shù)據(jù)庫等方式查詢資料，并教會他們如何做讀書筆記等。

演講稿和寫作文一樣，講究謀篇布局，具體體現(xiàn)在提出、分析和解決問題的過程中。教師應該在平時的教學過程中教會學生如何選題，知道自己演講的目的，明確自己演講的主要問題和觀點。在準備演講稿的過程中形成較清晰的思路，學會羅列演講提綱，為演講的成功奠定基礎。

四、結束語

演講水平與個人的思辨能力密切相關。希望通過老師認真有效的指導和學生們積極主動的參與，大學英語演講課程能提高學生分析和解決問題的能力。鼓勵學生積極思考，主動和同學討論和多多辨析等方式，在學習語言知識和文化知識的同時，鍛煉他們的演講水平和能力，拓展思維深度和能力。教師通過各種元認知策略可以提高學生的演講意識和自我管理、監(jiān)控和評價能力；通過教學生查詢、分析、比較、綜合信息和謀篇布局，提高學生的分析、推理和認知能力；通過學生評價，教師點評，學生反思的過程，提高學生運用評價標準的能力，培養(yǎng)他們的開放和堅韌的情感特征。這些訓練使學生具備了元認知策略、思辨能力的認知技能和思辨能力的情感素質，從而提高了學生的思辨能力。

參考文獻：

[1]OMALLEY， J. M. & CHAMOT， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[2]武小軍.大學演講———理論與語言技巧[M].成都：電子科技大學出版社，2006.

[3]楊永芬.國內英語演講研究現(xiàn)狀思考[J].西南農業(yè)大學學報，2013（7）： 194-195.endprint