“中國制造2025”背景下高職院校學生工匠精神的培育路徑

胡銘焓

以質(zhì)量和創(chuàng)新為前提的“中國制造2025”新常態(tài)對一線工作人員的要求不斷提高，高職院校必須深化教學改革，做到教培相融促養(yǎng)成、培植工匠精神，專業(yè)實訓重體驗、理解工匠精神，校企合作真實踐、追求工匠精神，培養(yǎng)新一代“工匠”。

連續(xù)三年全國“兩會”上，李克強總理在《政府工作報告》提出并一再強調(diào)“中國制造”。國務院也頒發(fā)了《中國制造2025》，做出全面提升中國制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平的重大戰(zhàn)略部署。這就要求一線工作人員必須發(fā)揮工匠精神，苦練內(nèi)功、追求卓越，不斷深入進取，努力攻克核心技術(shù)和關(guān)鍵工藝裝備，提升智能制造、綠色制造水平，為促進經(jīng)濟中高速增長、邁向中高端水平提供堅實有力支撐。

作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的高職院校，怎樣適應經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的需要，如何圍繞培育學生“工匠精神”來進行思想教育、理論教育、實踐教育、頂崗實習等教學環(huán)節(jié)設(shè)計和實施？如何把工匠精神的養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育緊密有機銜接，使“工匠精神”真正成為學生自身的覺醒，使學生真正具有良好的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的學習能力，走上工作崗位也成為獨擋一面的“工匠”，是高職院校綜合教育改革面臨的重要課題。

教培相融促養(yǎng)成，全力培植工匠精神

專業(yè)課教學是培養(yǎng)高職學生“工匠精神”的“大后方”。高職院校應該根據(jù)高職學生特點和專業(yè)特點，努力改進、完善人才培養(yǎng)方案，選擇最合適的方法和途徑，對學生進行職業(yè)思想政治教育，使其建立愛崗敬業(yè)、奉獻服務、誠信待人、注重合作的基本職業(yè)道德，實現(xiàn)高職學生“工匠精神”的初步養(yǎng)成。

一是豐富教學內(nèi)容，滲透工匠精神。在教學中，將專業(yè)課程教學與“工匠精神”的養(yǎng)成計劃緊密融合，向?qū)W生潛移默化地灌輸勞動光榮、職業(yè)寶貴、創(chuàng)造偉大的職業(yè)精神，培養(yǎng)和塑造專業(yè)敬業(yè)、細致細心、精益求精、創(chuàng)新求變的工匠精神，形成學生之間樹立工匠心態(tài)、精學各項能力、注重團隊合作的良好氛圍，打造高職學生的職業(yè)自信。

二是更新教學方法，培育工匠精神。教師從專業(yè)學生應有的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，準確預見目前甚至未來市場需求的本行業(yè)相關(guān)技能要求，設(shè)立完整的教學目標、教學體系和考核辦法，引導學生正確認知專業(yè)，端正學習態(tài)度，打牢理論基礎(chǔ)。在教學過程中可以把講述法、演示法、案例法等教學方法靈活交叉使用，提升學生學習興趣，督促學生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。

三是監(jiān)督教學情況，評估工匠精神。包括高職教學管理者對教師的教學情況和學生的掌握情況的了解評估和監(jiān)督，也包括任課教師對培育學生工匠精神養(yǎng)成的評估。

四是培養(yǎng)自學能力，傳承工匠精神。自主學習能力引導學生逐漸學會獨立獲取信息、制定計劃、實施計劃、自我管理，并能及時作出評價、反饋，進而修正和控制。使學生明確未來的工作態(tài)度和必須創(chuàng)新才能發(fā)展，為將來學生開拓創(chuàng)新——這個工匠精神的核心提供身心準備和理論支持。

專業(yè)實訓重體驗，深刻理解工匠精神

專業(yè)實訓是培養(yǎng)高職學生“工匠精神”的“主陣地”?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求：“三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%?！甭殬I(yè)精神的培養(yǎng)不僅要求學生有較強的理論功底和自學能力，更要求學生在實踐中掌握并靈活運用各項技能。

首先，在專業(yè)實訓中高職院校必須將以往單門課程實訓整合為專項職業(yè)綜合實訓，在職業(yè)教育期間為學生主動提供培訓條件和崗位，模擬從業(yè)過程中可能遇到的所有工作和可能出現(xiàn)的問題進行實地解決，一來使學生對行業(yè)工作流程、工作特點有較全面和深入的了解，二來手把手的教授也可以使學生完整的掌握相關(guān)技術(shù)，從而傳承產(chǎn)品核心競爭力。

其次，以培養(yǎng)綜合能力較強的人才目標為導向，以工匠精神的培育發(fā)揚為出發(fā)點，定期或不定期舉行或參加學生和教師的技能培訓、技能考核、技能大賽，在教師和教師，學生和學生、教師和學生之間形成工匠精神的訓練養(yǎng)成和你追我趕的良性競爭局面。

再次，學校設(shè)置實訓內(nèi)容必須與未來專業(yè)的發(fā)展方向一致，全面深入進行培訓，甚至略微超前。學生不能只學皮毛，對知識技能一知半解，使學生在培訓過程中樹立起主動學習、愛崗敬業(yè)、團結(jié)一致、創(chuàng)新求實的信心和決心。

校企合作真實踐，定心追求工匠精神

校企合作是培養(yǎng)學生“工匠精神”的“制高點”。高職學生真正擁有工匠精神，必須既要有足夠的理論功底，又要必備相關(guān)實踐技能，更要以求精創(chuàng)新為己任。培養(yǎng)和塑造學生的“工匠精神”，僅依靠高職院校的培養(yǎng)是遠遠不夠的，也是不現(xiàn)實的。高職院校雖能模擬企業(yè)運行的各項軟、硬件，但由于時間關(guān)系，這種模擬運營決定了它的短期性。而且生產(chǎn)運營過程中的各種變化永遠不能預測，再加上學生在實踐中并未接觸到企業(yè)的文化熏陶，對企業(yè)的發(fā)展更是缺乏全面認識和未來趨勢的預測。因此通過專業(yè)化的行業(yè)指導是培養(yǎng)學生“工匠精神”的必由之路。

首先，高職院校一切工作必須始終把學生就業(yè)問題放在首位，可以根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)，與企業(yè)聯(lián)合，實行“訂單式”人才培養(yǎng)，招工、招生同時進行。通過校企共建，為企業(yè)的人力資源缺口開展對接式培養(yǎng)。這樣大多數(shù)學生一入學不會為將來工作發(fā)愁，反而能靜下心來認真學習體會工匠精神的內(nèi)涵，從而盡快上崗進入角色，學院也能培養(yǎng)出“學校拿得出手、企業(yè)用得上手”的人才，這就是所謂的“雙元”培養(yǎng)機制。

第二，在學生就業(yè)實習過程中，企業(yè)也應積極引導學生努力適應新的工作環(huán)境，用積極向上的企業(yè)文化吸引學生，一定的獎罰措施可以推動學生主動對現(xiàn)有工藝進行創(chuàng)新，把工匠精神由理論變成現(xiàn)實，為企業(yè)創(chuàng)造更多利潤，為企業(yè)贏得新的經(jīng)濟增長點。

第三，企業(yè)和高職院校都要嘗試加大校企合作的廣度和深度，鼓勵學生積極參與產(chǎn)學研合作創(chuàng)新，推進制造企業(yè)與職教院校之間的人才聯(lián)合培養(yǎng)，這樣才能真正培養(yǎng)企業(yè)需要的實用型人才，為經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展開拓有效的道路。

總而言之，“中國制造2025”是我國在國際產(chǎn)業(yè)分工格局重塑條件下做出的制造業(yè)升級、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的重大策略。高職院校培養(yǎng)的人才將是這一偉大戰(zhàn)略的重要踐行者。培育高職學生“工匠精神”必須做到以理論結(jié)合實踐教育為根本；以實現(xiàn)自我價值為導向；以傳承為方法；以創(chuàng)新為使命，為學生早日成為行業(yè)“工匠”做好準備，為實現(xiàn)我國建設(shè)引領(lǐng)世界制造業(yè)發(fā)展的制造業(yè)強國、中華民族偉大復興做出相應貢獻。

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