學生問題意識的培養(yǎng)

許玲

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0228-01

"問題教學法"的教學模式，是由前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出來的。20年來，我國廣大教育工作者對馬氏的問題教學模式進行學習、借鑒和改造，形成了現(xiàn)代的"問題教學法"教學模式。在問題教學法中培養(yǎng)學生的問題意識是非常重要的，培養(yǎng)問題意識是增強自主學習的必然要求。問題意識是指學生在學習過程中，遇到一些難以解決的、疑惑的問題時的一種懷疑困惑探究的意識和活動，在這個過程中學生養(yǎng)成自我提問、自我思考、自我探究、自我解決問題的學習習慣，強化自主意識，使學生掌握有效的學習方法和技能技巧，提高學生終生學習的能力。而自主學習是指在教師指導下自覺主動地學習，通過學生自主探索的學習活動，在攝取已有知識或經(jīng)驗的基礎上獲得新的知識、能力和態(tài)度，從而掌握有效的學習方法和技能技巧。

培養(yǎng)問題意識是增強課堂教學有效性的需要。通過問題意識的培養(yǎng)，可以激發(fā)學生思考的積極性，增強學生對學習的興趣，而興趣是最好的老師。是學習的巨大動力?？鬃诱f："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"學習的最高境界是樂學。為了使學生樂學，就要培養(yǎng)學生的學習興趣。學生如果對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃?，由強迫學變?yōu)樽杂X學，心情會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持昂奮的學習勁頭，增強課堂教學的有效性。問題意識培養(yǎng)的措施：

1.課堂教學中，要把學習的時間還給學生

"時間是屬于學生的，要把時間還給學生！"要培養(yǎng)問題意識讓學生說起來的第一步，首先是時間上的保證，一位教育專家曾說過："要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快。"這些"多一點"告誡教師一定要為學生創(chuàng)造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我們在課堂教學中應該留出時間給學生看書、討論、提問，開展"說一說"、"比一比"、想一想、議一議……對于一個問題愛多問幾個"誰還有不同意見或想法？""誰還能補充？""再仔細想想還可以怎樣做？"等等，盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學生主動參與到學習中。那么，如何實現(xiàn)把時間還給學生？"把課堂時間還給學生"其實只是問題的表面，還給學生時間的目的是讓學生有自主時間通過自學、合作學習等途徑，培養(yǎng)思維品質(zhì)，學會分析問題方法。

2.課堂教學中，要把思考的權利還給學生

曾經(jīng)有個笑話，在一所國際學校里，教師給各國學生出了一道題："有誰思考過世界上其他國家糧食緊缺的問題？"學生都說"不知道"。非洲學生不知道什么叫"糧食"；歐洲學生不知道什么叫"緊缺"；美國學生不知道什么叫"其他國家"；中國學生不知道什么叫"思考"。這則笑話值得我們反思：在傳統(tǒng)的教學，教師獨霸課堂惟我獨尊，在知識的傳授方法上實施"滿堂灌"，忽視學生問題意識的培養(yǎng)，沒有給予學生機會和時間，剝奪了學生思考的權利。在課堂教學中教師要善于誘思，善于拋出問題，尤其要善于結(jié)合學生自己或身邊的實際和社會熱點問題、學生感興趣的話題，拋出問題進行誘思，才能引發(fā)學生的思考。我們應以學生問題的提出作為教學的開始，以學生對問題的思考作為貫穿的核心，以學生不斷地解決問題和提出新的問題作為成功的歸宿。"學貴有疑"，教師應引導學生圍繞教材的重點、難點、特點進行思考，啟發(fā)學生把自己不懂的問題提出來，和大家共同探討，變教師提問為學生思考和質(zhì)疑。把屬于學生自己的課堂還給學生，讓學生有更多的機會來思考問題，有更多的機會問自己、問老師，讓學生在獨立思考、自主學習、互動交流中獲得知識。也只有這樣獲得的知識，才是學生真正的知識；也只有這樣獲得的知識，才能化為能力。

3.課堂教學中，要把質(zhì)疑的精神灌輸給學生

質(zhì)疑，就是對已有的定論提出懷疑，它是學生是否具有問題意識的主要表現(xiàn)之一。質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，質(zhì)疑精神是破除輕信和迷信，沖破舊傳統(tǒng)觀念束縛的一把利劍。但在實際的學習過程中，由于學生所接觸的知識絕大多數(shù)是前人經(jīng)驗的總結(jié)，屬于真理性的知識，課堂教學中也是清一色的"標準答案"和"非質(zhì)疑性"的知識，使得學生在遇到問題時總是不假思索的去解決，對它的真實性從不懷疑，即沒有質(zhì)疑的意識。我們的學生缺乏質(zhì)疑精神，問題意識十分淡薄。

4.教師教學中要營造和諧的課堂氛圍

鼓勵學生大膽質(zhì)疑，學生質(zhì)疑什么與質(zhì)疑是否有道理均不重要，重要的是他們自認為有根據(jù)地提出了質(zhì)疑意見，他們提出質(zhì)疑的目的是理性的，目的在于追求真理，而不是其它。"學起于思，思源于疑。"質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。俗話說，學貴有疑，有疑才有思，有思才有悟。這是作學問的真諦。其實，啟發(fā)誘導、著力培養(yǎng)一個人的問題意識早已為古今中外眾多學者名家所重視和推崇。孔子要求自己和學生"多聞闕疑"、"不恥下問"，認為"疑是思之始，學之端"。宋代學者朱熹講："讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。"因此，在教學中要引導學生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。