淺談錯(cuò)誤生成資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效利用

趙智平

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)的。"而學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。作為新時(shí)代的教師，面對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，若能恰到好處地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，以獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值，把學(xué)生犯錯(cuò)的過程看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是一種正?，F(xiàn)象，是學(xué)生對(duì)于知識(shí)接收的最直接的一種表現(xiàn)方式。學(xué)生有疑問的地方，可以從他的錯(cuò)誤中最快的了解到他對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知錯(cuò)誤與盲點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師必須正確地認(rèn)識(shí)到這些錯(cuò)誤的重要性，從而對(duì)學(xué)生的這些錯(cuò)誤充分利用起來，并找到適合自己的教學(xué)方式把學(xué)生的這些錯(cuò)誤變成一種珍貴的教學(xué)資源。作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該要做到錯(cuò)誤與錯(cuò)誤資源進(jìn)行高明的轉(zhuǎn)換，充分利用其有效價(jià)值，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；錯(cuò)誤資源；有效利用

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0135-01

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，錯(cuò)誤并不可怕，老師要做的是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而糾正錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，作為老師切不可對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤大加指責(zé)，而要正視學(xué)生出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，找出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。如果能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤加以合理利用，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一種錯(cuò)誤資源，將能夠?qū)⑵渥兂蔀檎n堂教學(xué)的一種可貴的教學(xué)資源，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高了課堂的質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生對(duì)錯(cuò)誤資源的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

1.1對(duì)于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師和學(xué)生雙方都存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤往往是不可避免的，但是老師和學(xué)生雙方對(duì)于錯(cuò)誤往往都會(huì)采取回避妥協(xié)的態(tài)度。這是一種對(duì)錯(cuò)誤的一種不負(fù)責(zé)的行為，不利于課堂質(zhì)量的提高。學(xué)生方面：對(duì)于錯(cuò)誤學(xué)生往往都存在著逃避的心理，不想讓老師和他人知道自己錯(cuò)了，或者說不想讓他人知道對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)自己還沒有弄懂，不想被老師批評(píng)也害怕被同學(xué)嘲笑，由于這種心理的存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤就得不到正確地解答，久而久之，不僅問題越來越多，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師方面：對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，老師往往歸結(jié)于學(xué)生在課堂上沒有認(rèn)真聽講，所以在學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，而且會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番思想教育，讓學(xué)生們上課認(rèn)真聽講，不要走神做其他事。這種比較繁瑣的語言并不能使學(xué)生對(duì)于自己所犯的知識(shí)錯(cuò)誤有深刻的印象。

1.2老師沒有將學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為資源的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師一般是直接告訴學(xué)生這題做錯(cuò)了或者說結(jié)果不對(duì)，然后再把正確的答案告訴學(xué)生，沒有意識(shí)到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)位的背后原因，從而無法從根本上解決學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。其實(shí)，對(duì)于老師來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是一種非常珍貴的教學(xué)資源，作為老師要有將學(xué)生的錯(cuò)誤變成一種教學(xué)資源的意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的價(jià)值，并將其充分利用起來。這不僅能幫助老師提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3老師對(duì)錯(cuò)誤資源沒有進(jìn)行充分利用。由于在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤存在不夠包容、不夠有耐心的現(xiàn)象，因此，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤就難以對(duì)其原因進(jìn)行分析，從而就沒有把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)做資源，有效地利用起來。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要想提高課堂效率與質(zhì)量，就必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與問題，充分利用起來，把它們轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中的教學(xué)資源，讓課堂煥發(fā)新活力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤生成資源有效利用的具體方案

任何事物都具有兩面性，錯(cuò)誤也不例外。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，說明他對(duì)于還存在不明白或者不足的地方，但是這也充分暴露出學(xué)生的知識(shí)漏洞，從而能夠?qū)Υ诉M(jìn)行重新認(rèn)識(shí)并加以補(bǔ)充，使學(xué)生再一次去學(xué)習(xí)了解，加深印象。

2.1正視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤入手。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是很正常的現(xiàn)象，這顯示出學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)存在一定的疑問。作為老師，不能直接地去否定學(xué)生，而是要耐心地去分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，找到問題的根源，從而從根源上引導(dǎo)學(xué)生解決問題。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，老師不能全盤否定，打擊學(xué)生的自信心，學(xué)生還是處于小學(xué)階段，需要的更多的是鼓勵(lì)，因此，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講解時(shí)也要肯定學(xué)生積極思考的態(tài)度，從而也增進(jìn)了與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

2.2利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生反思，在解決問題的過程中提升學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師要耐心的引導(dǎo)學(xué)生去思考問題思考錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤的產(chǎn)生，讓學(xué)生自己意識(shí)到自己在哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了錯(cuò)，原因是什么，這樣才能真正地幫助學(xué)生解決問題。同時(shí)，老師要意識(shí)到學(xué)生錯(cuò)誤的重要性，并將這種錯(cuò)誤資源在課堂教學(xué)中有效利用起來。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師就要利用這個(gè)問題，詢問學(xué)生們錯(cuò)誤在哪？為什么？引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤資源中找到解決問題的方法，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，對(duì)于這些錯(cuò)誤資源，老師要進(jìn)行有效利用，充分挖掘其內(nèi)在價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心的同時(shí)也提高課堂的效率與質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱珍舜，張慧華."錯(cuò)誤"也能成就美麗--淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2013（5）：29.

[2]俞英.當(dāng)好錯(cuò)誤板塊獨(dú)具慧眼的"開發(fā)商"--例談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].青年教師，2012（8）：38-41.