淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合

祁林

摘要：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合作為深化教育改革的"突破口"，愈來(lái)愈受到人們的廣泛關(guān)注。運(yùn)用新穎、先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)提供了廣闊的展示平臺(tái)。那么，如何在新一輪的課程改革中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，本文進(jìn)行了一些嘗試與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用；探究

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0133-01

信息技術(shù)高度發(fā)展的的今天，課本已不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生能從圖書館、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲得鮮活的、廣泛的知識(shí)。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)源于生活，又應(yīng)用于生活。作為一名一線的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我也積極進(jìn)行了整合實(shí)踐，下面我就談一談我在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合路上的"惑"與"活"。

1.有利于理清教學(xué)思路

老師都有這樣的經(jīng)歷：思路清晰時(shí)，課就上得很順暢，整節(jié)課顯得張弛有度，詳略得當(dāng)；當(dāng)思路不清晰時(shí)，就會(huì)覺(jué)得重難點(diǎn)把握不了。雖然也認(rèn)真地備了課，也考慮了學(xué)生實(shí)際，但仍然可能出現(xiàn)上課時(shí)無(wú)所適從的情況。有了信息技術(shù)和多媒體的運(yùn)用，我們制作好課件再去上課，就能避免以上情況的發(fā)生。因?yàn)槲覀兪前凑諅湔n教案做好課件，所以就能把無(wú)所適從的情況消滅在準(zhǔn)備階段。對(duì)于青年教師，課件則是教學(xué)過(guò)程的預(yù)演，教師根據(jù)課件演示，就能理清自己的教學(xué)思路了。例如在教學(xué)《用數(shù)學(xué)》這一知識(shí)時(shí)，我先通過(guò)談話問(wèn)學(xué)生"秋天是什么樣的景象？你們想去找秋天嗎？今天老師就帶你們?nèi)ソ纪饪匆豢?。喚起學(xué)生對(duì)大自然的想往之情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接著運(yùn)用多媒體課件將主題圖"金色的秋天"制作成一幅幅動(dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生既真實(shí)的感受到秋天的景象，又感受到人與自然的和諧相處，從而產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)的意識(shí)。再讓學(xué)生重點(diǎn)觀察用加法計(jì)算部分，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述圖意后，問(wèn)你想知道什么嗎？而后教師說(shuō)："一共有多少人？我們可以用一個(gè)大括號(hào)表示，課件出示" "，同時(shí)大括號(hào)變色閃爍兩次，大括號(hào)下面標(biāo)上問(wèn)號(hào)表示要求一共有多少人，課件出示。"？"也變色閃爍兩次，刺激兒童的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生比較深刻的印象。接著讓學(xué)生理解把兩部分合起來(lái)求一共多少用加法計(jì)算。接下來(lái)將用減法計(jì)算部分改成先求一共有多少個(gè)向日葵？學(xué)生根據(jù)圖說(shuō)圖意列算式，然后問(wèn)學(xué)生問(wèn)號(hào)還可標(biāo)在哪。再讓學(xué)生說(shuō)圖意，進(jìn)一步理解從總數(shù)里去掉一部分求還剩多少用減法計(jì)算。這樣在具體情境中讓學(xué)生感受生活中存在用加法、減法計(jì)算的問(wèn)題，同時(shí)理解大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的意思。最后設(shè)計(jì)了一道實(shí)踐題，學(xué)生用畫圖的方法畫出用加減法計(jì)算的圖畫應(yīng)用題，再同桌交換解答。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生借助直觀初步的從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，而且發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

2.有利于解決教學(xué)難點(diǎn)

在課件的使用中，利用演示效果解決教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)成功率將會(huì)大大提高。我們可以根據(jù)教學(xué)需要，利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用素材庫(kù)中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂(lè)、錄音、動(dòng)畫、圖片等），幫助我們解決教學(xué)難點(diǎn)。例如我們可以根據(jù)自己任教班級(jí)的學(xué)生情況，或者教材具有的特殊內(nèi)容制作出有個(gè)性的教學(xué)課件。如一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，坐不住，我們就可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用一些特殊的的音響效果，還可以創(chuàng)設(shè)有趣的情景圖，動(dòng)畫等等，以引起學(xué)生的注意。 如教學(xué)《十幾減9》時(shí)，我將主題圖中的一些活動(dòng)串成一個(gè)完整的故事情境，在解決實(shí)際問(wèn)題中掌握計(jì)算方法。其中套圈圖部分，教材呈現(xiàn)的是一個(gè)小朋友說(shuō)"我投了14個(gè)圈，有9個(gè)沒(méi)套中"，另一個(gè)小朋友問(wèn)"套中了幾個(gè)？"由于這樣敘述問(wèn)題不適合低年級(jí)兒童的語(yǔ)言表達(dá)，所以我改成"套中了9個(gè)"，問(wèn)"還有幾個(gè)沒(méi)套中？"破十法"是一種簡(jiǎn)捷、易懂的計(jì)算方法，因此在學(xué)習(xí)例1：12-9= 時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，借助學(xué)具的結(jié)構(gòu)（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握"破十法"的計(jì)算方法。"做一做"時(shí)再通過(guò)擺一擺、圈一圈和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)"破十"的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。

可是在信息技術(shù)與學(xué)科整合上還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為"三個(gè)不足"：

2.1信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用不足?；騼H是"板書"搬家，把寫在小黑板上的內(nèi)容挪到幻燈片上；或僅是書本搬家，把學(xué)生讀紙制品的書、作紙制品的練習(xí)篇子，變成從計(jì)算機(jī)屏幕上讀書、作篇子。視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫的直觀、形象、立體等綜合效應(yīng)還遠(yuǎn)沒(méi)有在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮作用；信息技術(shù)在交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的強(qiáng)大功能開(kāi)發(fā)得很不夠。

2.2對(duì)課堂教學(xué)需要考慮不足。目前與數(shù)學(xué)學(xué)科有關(guān)的軟件，開(kāi)發(fā)的不算太少，檢索功能也相當(dāng)完備，但這種具有資料室搬家性質(zhì)的軟件，在"整合"思想上較多考慮的是怎樣方便教師占有文字材料，較少或并沒(méi)有考慮怎樣進(jìn)入課堂，因此還很難對(duì)課程整合發(fā)揮顯著作用。

2.3對(duì)數(shù)學(xué)教改的追求不足。在設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有讓信息技術(shù)發(fā)揮作用，而只一味追求花里胡哨。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的有效結(jié)合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對(duì)于發(fā)展學(xué)生的"信息素養(yǎng)"，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。