微課輔助高中學(xué)困生英語語法學(xué)習(xí)的策略探究

張麗莉

摘 要：一直以來語法教學(xué)都是外語教學(xué)中非常重要的組成部分。傳統(tǒng)的語法教學(xué)花費了教師和學(xué)生大量的精力，但是效果并不顯著。高中英語學(xué)困生大多基礎(chǔ)知識薄弱，英語語法學(xué)習(xí)困難，怕學(xué)語法，語法學(xué)不好，這大大影響了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，而信息技術(shù)環(huán)境下的微課能較好地滿足學(xué)生個性化、針對性的學(xué)習(xí)需求?；诖?，本文探討微課輔助高中學(xué)困生英語語法學(xué)習(xí)的策略，來提高英語語法的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；高中學(xué)困生；語法學(xué)習(xí)

一、問題提出的背景和意義

1.學(xué)困生的存在制約著個人的均衡發(fā)展和班級的整體提升.首先，學(xué)困生問題是世界上每一個實施普及義務(wù)教育制度國家普遍存在的問題。在今天的中小學(xué)里，學(xué)困生現(xiàn)象有增無減。對提升學(xué)困生學(xué)業(yè)成績的策略研究具有普遍的借鑒與推廣意義；其次，英語學(xué)困生由于偏科影響自己的均衡全面發(fā)展，也是班級和年級整體提升的瓶頸所在；同時對高中英語的教與學(xué)帶來很大的困難，因此，學(xué)困生的及時補漏十分必要。

2.英語任課教師面對面的分層補弱教學(xué)實現(xiàn)難度大.大班額中學(xué)生之間差異大，層次多，老師無法照顧到每一個層次學(xué)生的補弱；多數(shù)學(xué)校課程安排很滿，一整天的課程結(jié)束后，老師和學(xué)生都在十分疲憊的狀態(tài)下進行面對面的分層指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，效果甚微，且難以長期維持。即便如此，仍然無法解決每一個學(xué)生存在的具體問題，因而，班級學(xué)習(xí)成績整體大幅提升的目標(biāo)依然無法實現(xiàn)。

3.信息技術(shù)條件下的微課能較好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要.微課一般時長為10分鐘以內(nèi)，是某一個知識點或一個知識板塊的切片，有內(nèi)容的講解、有過程的呈現(xiàn)、有清晰的畫面，并具有及時反饋功能。學(xué)生可根據(jù)自己的情況與需要有選擇性的學(xué)習(xí)，不受時空限制（哈爾弗森 2013）。老師能有效實施監(jiān)查，能在較好地保證學(xué)習(xí)效果的前提下，很好地支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。

4.學(xué)校數(shù)據(jù)庫為學(xué)困生的個性化學(xué)習(xí)需要提供信息支持.學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中的成績分析系統(tǒng)對學(xué)生每一次較為大型的考試，如期中、期末考試中的成績，包括每一小題的得分情況進行細(xì)致的分析。

二、微課輔助高中學(xué)困生英語語法學(xué)習(xí)的策略

1.創(chuàng)建“ASSAA”微課學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生個性化學(xué)習(xí)英語語法，提升學(xué)習(xí)興趣?！癆SSAA”微課學(xué)習(xí)體系即Analysis（分析）、Selection（選擇）、Study（學(xué)習(xí)）、Assessment（評價）、Adjustment（調(diào)整）。該體系基于學(xué)校管理系統(tǒng)的學(xué)生考試數(shù)據(jù)的分析，準(zhǔn)確查找出每一位學(xué)困生所存在的知識缺漏，并結(jié)合問卷調(diào)查、個別訪談、課堂觀察、作業(yè)情況等進行歸因判斷，然后在老師的指導(dǎo)下有針對性地進行微課內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)（林志成 2000）。評價方法除了每一個微課內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后的即時微測以外，還可以增加每兩周一次的書面小測，便于指導(dǎo)老師幫助學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

2.制作系列微課，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)內(nèi)容同時呈現(xiàn)，即時反饋。本研究主要以高一語法知識板塊為主來探討如何實現(xiàn)微課輔助英語語法教學(xué)，如下圖所示，整個系列的微課共20個左右，構(gòu)成一個完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（李鍵強 2016）。每一個微課將配套一個帶有即時反饋功能的微測，對認(rèn)真完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)、微測成績優(yōu)秀的學(xué)生，系統(tǒng)將會以積分的方式回饋激勵學(xué)生，以調(diào)動他們持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，有助于保證有效和持續(xù)學(xué)習(xí)。

制作微課前，把一個完整的知識板塊進行合理分解、合作備課、分工拍制，每一個微課內(nèi)容相對集中獨立，所有的微課加起來就構(gòu)成了一個完整的知識體系。這種將學(xué)習(xí)分解成若干核心要素與附屬要素，再統(tǒng)一成一個整體的結(jié)構(gòu)，就形成了結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣不僅可以豐富完善學(xué)校的教學(xué)資源庫，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了可選擇性的有針對性的資源。

3.開發(fā)融多元互動與動態(tài)跟蹤評價于一體的微課學(xué)習(xí)平臺，同步實現(xiàn)針對性與有效性。隨著現(xiàn)代化、信息化和全球化的發(fā)展，掌握信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和交流方式成為一種必需，微課的輔助性學(xué)習(xí)正是通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)的。學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中大型考試的成績可以作為學(xué)生微課輔助學(xué)習(xí)的起點，在微課學(xué)習(xí)平臺上顯示的學(xué)生微測及兩周一次的階段性、鞏固性小測成績，包括指導(dǎo)老師對學(xué)生微課學(xué)習(xí)的數(shù)量和過程的跟蹤進行對應(yīng)性分析，多種數(shù)據(jù)和因素相互結(jié)合，共同構(gòu)成一個細(xì)致的、完善的、準(zhǔn)確的具有參考價值的跟蹤評價體系。

三、反思與展望

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生成績的提升是我們的核心追求，是研究的本質(zhì)與關(guān)鍵所在。在影響效果的諸多因素中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與導(dǎo)師在學(xué)習(xí)體系中各環(huán)節(jié)的連貫落實過程中能否積極地跟進成正相關(guān)，所以，老師需要充分發(fā)揮主動性、落實好每一個細(xì)節(jié)是前提性保障。另外微課語法知識點的科學(xué)劃分，微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與教學(xué)，相應(yīng)的微測以及及時的評價和反饋也是教學(xué)效果的重要保障。

到目前為止，要真正實現(xiàn)微課輔助學(xué)生英語學(xué)習(xí)，我們還受到網(wǎng)絡(luò)、場地等條件的局限，要實現(xiàn)課間校內(nèi)的即時補充性或拓展性移動學(xué)習(xí)，還需要配套的Wi—Fi校園全覆蓋。另外，學(xué)生移動學(xué)習(xí)工具（如手機、ipad等）要通過相關(guān)的技術(shù)手段，與指導(dǎo)老師的手機能保持聯(lián)通，以隨時整合數(shù)據(jù)，實現(xiàn)指導(dǎo)、評價、反饋、調(diào)整的一體化便捷式實施。再者，從學(xué)生的興趣考慮，如果將動畫、游戲的元素加入到微課制作中，將會讓學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力和興趣。

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（作者單位：華中師范大學(xué)龍崗附屬中學(xué)）