淺議知識(shí)分類理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

張力

摘 要：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。這兩類知識(shí)在大腦中表征和儲(chǔ)存方式不同，因此獲得的方式也不同。本文對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類理論進(jìn)行了闡述，并結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出教師在高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，要善于運(yùn)用知識(shí)分類來(lái)解決學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。特別指出高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生的課堂注意和學(xué)習(xí)預(yù)期；要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面因素，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的鞏固及對(duì)知識(shí)和技能獲得過(guò)程的理解；要在教學(xué)中不斷加強(qiáng)變式練習(xí)，更好地使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化；要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到知識(shí)技能化和自動(dòng)化。

關(guān)鍵詞：知識(shí)分類；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略

一、知識(shí)分類理論

知識(shí)分類就是以事物的本質(zhì)屬性位依據(jù)，把一個(gè)屬概念分成若干個(gè)種概念的過(guò)程。知識(shí)分類就是根據(jù)特定的需要和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)比較，把知識(shí)按照相同，相異，相關(guān)等屬性劃分成不同類別的知識(shí)體系，以此來(lái)顯示其在知識(shí)整體中應(yīng)有的位置和相互關(guān)系。

安德森（Anderson）將通過(guò)信息加工過(guò)程而獲得的知識(shí)從廣義上分為兩類：陳述性知識(shí)（declarative knowledge）和程序性知識(shí)（procedural knowledge）。陳述性知識(shí)是關(guān)于事實(shí)和事物的知識(shí)，指?jìng)€(gè)人有意識(shí)地，自覺(jué)地提取線索，能夠直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)回答的是“是什么”的問(wèn)題，一般通過(guò)記憶獲得，其本質(zhì)是輸入的信息在大腦中形成命題的網(wǎng)絡(luò)，以命題，形象與線性序列的形式來(lái)表現(xiàn)。程序性知識(shí)是關(guān)于如何做事，如何進(jìn)行某種特定的認(rèn)知活動(dòng)，運(yùn)用概念和規(guī)則解決問(wèn)題的知識(shí)。它主要解決的是“怎么辦”的問(wèn)題，其本質(zhì)是運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也稱產(chǎn)生式的過(guò)程。它實(shí)際上就是一條具有“If-Then”（如果——那么）形式的產(chǎn)生式系統(tǒng)規(guī)則。

陳述性知識(shí)的獲得一般需要經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)：一是聯(lián)系，即由環(huán)境 （教師或教材）向?qū)W生呈現(xiàn)新命題的聲音或文字刺激，學(xué)生使語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)入工作記憶過(guò)程，激活長(zhǎng)時(shí)記憶中的若干舊命題，這些節(jié)點(diǎn)在工作記憶中被聯(lián)系起來(lái)構(gòu)成新命題。二是精加工，即將新形成的命題與所激活的舊命題進(jìn)行加工，整合，按照一定的關(guān)系構(gòu)成局部的命題網(wǎng)絡(luò)。三是組織，就是將信息進(jìn)行歸類整理，并按照其間的類屬關(guān)系進(jìn)行編碼，從而為一組信息建立一個(gè)合理有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之成為一個(gè)整體。程序性知識(shí)的獲得可以分為兩個(gè)階段：第一階段為陳述性知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)程序性知識(shí)的陳述性表述的學(xué)習(xí)和理解，獲得該知識(shí)的有關(guān)命題，然后以陳述性知識(shí)編入學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)命題網(wǎng)絡(luò)。第二階段是程序化階段，即從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以表現(xiàn)于實(shí)際操作中的技能，在執(zhí)行程序時(shí)逐漸擺脫對(duì)陳述性知識(shí)的依賴，并經(jīng)過(guò)大量練習(xí)，在準(zhǔn)確性和速度上得到不斷的提高，直到成為高度靈活，純熟的技能。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中的知識(shí)分類

英語(yǔ)陳述性知識(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有較大的比例，是正確運(yùn)用英語(yǔ)并提高各項(xiàng)技能的關(guān)鍵，也是學(xué)生繼續(xù)拓展的基礎(chǔ)。英語(yǔ)程序性知識(shí)分為對(duì)內(nèi)調(diào)控和對(duì)外辦事兩部分。對(duì)內(nèi)調(diào)控是英語(yǔ)策略性知識(shí)，包括英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知能力，語(yǔ)言信息加工能力，語(yǔ)言思維能力以及英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐的能力等。對(duì)外辦事的程序性知識(shí)是指“它為什么會(huì)這樣，是什么原因”的知識(shí)，主要包括英語(yǔ)語(yǔ)言特征，英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律和英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)成因等。

三、知識(shí)分類高中教學(xué)策略

具體教學(xué)策略：對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，精加工和組織。

①知識(shí)的聯(lián)系。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要把新的陳述性知識(shí)與原有的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)并應(yīng)用新的知識(shí)，通過(guò)一些表征的相似處，如圖文，聲音，形狀等去聯(lián)系，以達(dá)到知識(shí)的傳承。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)可以通過(guò)聯(lián)想將同類詞匯列出。如在講授課文外研版Book1 Module 2 My New Teachers，描寫人物性格有不同的詞匯，教師可以通過(guò)open-minded，kind-hearted，humorous 等常見(jiàn)詞匯，引出課文中的新單詞responsible，energetic，amusing等。教師進(jìn)一步在教學(xué)中將這些詞匯隨機(jī)鞏固，學(xué)生就能反復(fù)練習(xí)記憶，使詞匯在大腦中活化，促使新舊知識(shí)結(jié)合，產(chǎn)生聯(lián)系。②知識(shí)的精加工。精加工信息是促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知活動(dòng)。在接受新信息時(shí)，教師可讓學(xué)生把分散的，孤立的知識(shí)集成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系。如學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法中很重要的部分---定語(yǔ)從句時(shí)就要講解清楚其上位概念，下位概念及同位概念。③知識(shí)的組織。在接受新信息的時(shí)候，教師可以通過(guò)補(bǔ)充，推論與列舉等方式來(lái)組織，充實(shí)信息，便于學(xué)生感知和理解，以促進(jìn)新舊知識(shí)不斷的聯(lián)結(jié)，不斷增強(qiáng)記憶。如在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣的特殊用法時(shí)，可聯(lián)系已學(xué)過(guò)的虛擬語(yǔ)氣的基本用法，基本結(jié)構(gòu)，幾個(gè)簡(jiǎn)單特殊詞的虛擬語(yǔ)氣形式，然后在此基礎(chǔ)上將剛接觸的信息按一般結(jié)構(gòu)，特殊結(jié)構(gòu)，一般動(dòng)詞，特殊動(dòng)詞，一般句型，特殊句型等信息進(jìn)行組織，歸類和學(xué)習(xí)，可以收到良好的效果。

由此可見(jiàn)，在完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用的廣泛性，深入性，復(fù)雜性，靈活性得到了全面的體現(xiàn)。學(xué)生最終通過(guò)教師的引導(dǎo)，逐步進(jìn)入學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)單元都有陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)知識(shí)分類選擇不同的教學(xué)策略，通過(guò)多種教學(xué)模式和方法，使學(xué)生在掌握陳述性知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化和提升。讓學(xué)生在掌握系統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)與技能的同時(shí)，又能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)，并掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自動(dòng)化。

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（作者單位：深圳市平岡中學(xué)）