試論初中語文教學中的多元化教學方法

高鹽菊

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入，對于初中語文教學越來越重視，但是目前的初中語文教學方法、方式往往特別單一。因此，提高初中語文教學方式的多樣化是非常有必要的，同時，這也是一件非常緊急的事情。本文正是從初中語文的特色進行分析，并且制定和實施教學方案。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學；多元化

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0089-01

初中階段是學生的思想、情感的逐步形成期，在此階段中所獲得的人生觀、價值觀與世界觀的引導會直接影響未來學生的思想狀態(tài)的固定模式。初中語文教學在一定程度上蘊藏了較多的思想觀念與情感元素，對學生思想層面的影響相對較大。但是傳統(tǒng)的初中語文教學模式容易導致學生陷入一種相對單一的學習狀態(tài)，尤其受到應試教育的束縛，對學習缺乏興趣，知識僵硬的進行知識記憶，缺乏深刻的領(lǐng)悟。因此，需要通過多元化的教學來讓學生廣開視野，提升學習積極性，增添知識學習的趣味感。

1.激發(fā)學生的學習興趣

在初中語文教學中，傳統(tǒng)的語文教學方式已經(jīng)難以引起學生的學習興趣了，因此只有進行多元化的教學，才能激發(fā)起學生的學習興趣，更好地進行學習。初中語文多元化教學方式的實施到底有多么重要？舉個例子來說，初中階段有一篇文言文是關(guān)于塞翁失馬的，里面揭示了一個道理就是塞翁失馬，焉知非福。我們可以對學生進行分組，全班分成幾個不同的小組，然后對這個道理進行辯論。在這種多元化思想的碰撞之下，學生們的思想進行交換，你的思想，我的思想，他的思想互相交換，就有了多個思想，對于學生思維的擴散非常有益。而且，這也可以讓學生在辯論的過程中，找到正確的思想并且知道一些別人的想法，這是非常有利于他們自身的思維擴展的。

2.創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境

初中語文的教學，教師要根據(jù)豐富的教學內(nèi)容積極為學生創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，最大程度激發(fā)學生的語文學習興趣，確保學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受到真實的情感體驗，從而提高學生的課堂學習效率。多元化的教學情境創(chuàng)設(shè)方式有很多種，伴隨著我國當前科技的不斷發(fā)展，各種多媒體技術(shù)已經(jīng)大量運用于教育界的課堂教學之上，教師必須善于利用先進科技的優(yōu)勢，充分發(fā)揮其教學價值，為學生創(chuàng)設(shè)更真實有趣的情境。比如在學習《狼》的內(nèi)容時，教師在教學前為學生從網(wǎng)絡(luò)上搜索各種與狼有關(guān)的圖像資料或視頻為學生播放，從而更全面的了解狼的特征，如犀利的眼神、下垂的尾巴、瘦長的面部等。隨后，教師再整理一些有關(guān)狼的生活習性的紀錄片視頻，記錄狼在自然環(huán)境中捕食的情境，學生則能從中讀出狼貪婪、陰險的本性，這些新的感受與體驗需要在感官體驗基礎(chǔ)上的情境引入。再比如學習《孔乙己》一課，教師還可以啟動另一種情境模式，要求學生現(xiàn)場扮演角色進行模擬，從親身參與、對話和感悟的基礎(chǔ)上強化對文章中人物塑造的理解和對封建時代的感受，增強對初中語文文本的理解，更好地學習語文知識。

3.實施啟發(fā)式教學

初中語文課本中有一些比較艱澀的內(nèi)容，容易使學生在思維上產(chǎn)生混亂，使學生進入就誤區(qū)。比如，不少學生在學習散文時，因散文沒有清晰的線索、具有形散神聚的特點，使得他們在剛接觸這類文章時往往陷入認識誤區(qū)，時常無法有效地抓住文章的主旨，無法有效識別出兩篇具有顯著特征的同類文章的相同之處和不同之處。具體舉例來說，在初讀《背影》這篇文章后，學生基本上知道這篇文章是在描寫父親的背影，也能夠體會到文章所表達的父愛如山的感情，但是學生不知道為什么這篇文章要用"背影"作為題目，且許多學生認為要想表達父愛如山，可以從好多事情去展現(xiàn)，為什么偏要用背影來表達父親對兒子的感情。為了解答學生的疑惑，教師可以從文章中隱含的內(nèi)容入手，對學生進行啟發(fā)和點撥，讓學生了解到文章是通過描寫父親給兒子留下的最后印象來說明雖然父親半生潦倒，心情憂郁，但是這并不妨礙父親給予兒子的愛護，不會削減父親對兒子的愛，這樣使得父親的形象在作者的心中越發(fā)的高大。通過教師的適時點撥，學生可以逐步了解作者的巧妙構(gòu)思，同時體會到這種寫法所展現(xiàn)的更為強烈的情感，使學生不僅更好地理解這篇文章的中心思想、寫作手法等，也使得學生在此積累到一些審題、立意、表達情感的方法。

4.轉(zhuǎn)變多元化思維方式

教學不能僅僅授人以魚，還要授人以漁，即在傳輸教材知識外，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤思考的習慣，轉(zhuǎn)變思維方式，學會從多個角度考慮問題。小學有篇課文《盲人摸象》便是同一道理，角度不同，得到的結(jié)果也不同，所以學生應盡可能地考慮周全。最為重要的是，務(wù)必從被動學習過渡為主動學習，使學生能夠獨立思考、自主探究，以體現(xiàn)其主體地位。魯迅是初中語文教材中的"名人"，散文、雜文、小說等，其中都蘊含了作者的情感，以及對當時社會現(xiàn)狀的態(tài)度。但在體裁形式，內(nèi)容和手法上有著很大差異，教師可引導學生將學過的幾篇課文進行對比，或者與同時代的其他作家比較，了解他們的思想和創(chuàng)作技巧。蘇軾的詩詞在初中語文教材出現(xiàn)的比例也很高，我們習慣了把蘇軾定位成豪放派詞人，但其豪放詞數(shù)量遠低于婉約詞，應該從不同的角度去分析，更加全面地了解蘇軾。此外，還要走出教材和課堂，將所學用于現(xiàn)實生活，指導人生方向。

總之，在如今多元化的社會中，社會對人才的需求也變得多元化，而單一的教學方法不能滿足學生多元化的發(fā)展，促進學生成為一個綜合型人才。因此在初中語文教學中，需要應用多元化教學方法來培養(yǎng)學生的語文思維能力、分析能力、社交能力，幫助學生成為一個高素質(zhì)的綜合型人才。

參考文獻：

[1]沈建紅.探討初中語文教學中的多元化教學方法 [J].學周刊，2010，（12）