淺談小學(xué)作文評(píng)改策略

危瑞芳

摘要：從教二十幾年來，我一直致力于讀寫一體化教學(xué)模式的探究，試圖有效的提高語文教學(xué)效率。作文評(píng)改是讀寫一體化教學(xué)模式中重要的組成部分，在這方面，我曾嘗試過學(xué)生自評(píng)自改，互評(píng)互改等多種作文評(píng)改方式，收到了較好的的效果，提高了語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：自評(píng)自改；互評(píng)互改；知識(shí)遷移

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0079-01

1.理論依據(jù)及意義

葉圣陶先生說："文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。"《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要"養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣"。但在語文教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)一直是雷聲大，雨點(diǎn)小，教學(xué)效率低下。作文評(píng)改，作為作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響著作文教學(xué)的效果，從而影響到學(xué)生寫作能力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。雖然新課程改革提倡讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，但是目前作文評(píng)改的主體形式依然是教師精評(píng)細(xì)改，即使有一些自評(píng)自改、互評(píng)互改也停留在淺層面上，沒有建立起行之有效且操作性很強(qiáng)的作文評(píng)改教學(xué)模式。廣大教師作文評(píng)改任勞任怨，卻事倍功半，苦不堪言；學(xué)生絞盡腦汁，卻收效甚微，不知所云。學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文的問題還沒有從根本上得到解決。

新課程改革的理論基礎(chǔ)之一建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)和能力的獲得，靠的是自己的主動(dòng)建構(gòu)，教師的行為只是一種外在因素，當(dāng)這種外在的東西不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的建構(gòu)成分時(shí)，對(duì)學(xué)生而言就是無效的。學(xué)生自己改作文，作用不僅僅在修改的方面，更重要的是，經(jīng)常修改作文后，學(xué)生就會(huì)建構(gòu)起一種心理圖示，這種圖示會(huì)在構(gòu)思、表達(dá)階段自然而然地產(chǎn)生反思優(yōu)化的過程，這顯然是作文能力不斷提高的內(nèi)在保證。

2.探究過程與方法

記得我去年研究了這一課題，那課題三月初立項(xiàng)，在開題報(bào)告還沒有完成之前，我就開始了課題研究的準(zhǔn)備工作，我首先根據(jù)學(xué)生情況擬定了初中作文評(píng)改問卷調(diào)查，然后在我?guī)У牧昙?jí)四班級(jí)63名學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，在小學(xué)三四年級(jí)，主要的作文評(píng)改方式是老師修改，對(duì)老師的評(píng)語能認(rèn)真對(duì)待并且有能力進(jìn)行自改的學(xué)生非常少，有過作文自評(píng)自改互評(píng)互改體驗(yàn)的學(xué)生也是鳳毛麟角。

課題實(shí)施方案制定后，我就開始了第二階段的研究工作。首先，在閱讀教學(xué)中，在保證教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我針對(duì)學(xué)生在上學(xué)期作文中表現(xiàn)出來的問題，有意滲透了作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，探索利用比較教學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生的作文評(píng)改，從后來作文自主評(píng)改的效果來看，效果良好。具體如下：

我利用作文課進(jìn)行了題為《難忘第一次 》的練習(xí)，具體做法是：老師出題后提出此次作文的要求，主題明確，對(duì)人物要有具體生動(dòng)的描寫。然后學(xué)生作文，作文完成后，我讓學(xué)生寫了寫作后記（即自評(píng)），要求主要從自己要表現(xiàn)的主題，人物描寫兩方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提出自我修改意見，然后自我修改。自我修改后，再進(jìn)行互評(píng)，要求寫出自己對(duì)同學(xué)修改前后文章的看法，之后作者寫讀了同學(xué)給他的評(píng)語之后的感受，然后再對(duì)自己的文章加以修改。在自評(píng)自改互評(píng)再自改的過程中，我都進(jìn)行了具體的指導(dǎo)，及時(shí)解決存在的問題，效果很好。

這樣自評(píng)自改、互評(píng)互改的方式很新穎，能夠在不知不覺中提高我們的作文能力，在修改過程中，通過和自己，和他人的比較能很清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足和進(jìn)步，快速提升作文水平。

3.結(jié)論

我認(rèn)為，以上案例足以證明，學(xué)生在評(píng)改過程中動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手甚至動(dòng)情，使學(xué)生向會(huì)學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)方面發(fā)展，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立能力和探索精神。同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了多元化，使評(píng)價(jià)更加具有科學(xué)性、靈活性、客觀性、民主性、廣泛性、導(dǎo)向性和激勵(lì)性，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。培養(yǎng)學(xué)生互評(píng)互改的能力，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了作文教學(xué)的本身。它是學(xué)生對(duì)作文的一個(gè)認(rèn)識(shí)體悟的過程，是一個(gè)自我反省、自我教育、自我提高的過程，只有學(xué)生很好地參與和體悟，才能更好地認(rèn)識(shí)、反思與感悟，也才能真正提高學(xué)生的作文能力。評(píng)改文章的過程不僅能增強(qiáng)學(xué)生參與體驗(yàn)評(píng)改的主體意識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)，鞏固和強(qiáng)化寫作知識(shí)的遷移，提高學(xué)生對(duì)文章的欣賞、品評(píng)能力，是由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑，同時(shí)也創(chuàng)造了同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的作文水平有著極為重要的促進(jìn)作用。

我國著名教育學(xué)葉圣陶對(duì)學(xué)生作文評(píng)改有許多精辟想法，他說："我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無功。"他認(rèn)為"修改作文的權(quán)利首先應(yīng)該屬于本人，教師只起引導(dǎo)和指點(diǎn)的作用，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改的能力"，"學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)自改的過程，就是他們寫作水平提高的過程。"培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為作文教學(xué)整個(gè)過程的主人，這不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想，而且也包含了一切真知均來源于自身實(shí)踐的哲學(xué)觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小議作文批改的方式[J].張軼珠.黑龍江教育（小學(xué)） 2015年10期

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