淺談新課程下職高語文教學

馬彩梅

摘要：職高學生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態(tài)中了解到都是對他們的期望。本文各個角度探討了如何調(diào)動職高學生學語文的主動性、積極性，讓職高學生能充分認識到自己的長處和不足，通過教師的舉手投足影響學生，通過教師的指導引導學生，使他們的語文基礎(chǔ)知識和基本技能在職高的三年中有一個質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：動機；語文；個性；職高

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0078-01

職業(yè)高中主要是給社會培養(yǎng)、輸送專業(yè)技術(shù)工人的學校，職高校的辦學思路應根據(jù)社會發(fā)展與需求作適當調(diào)整，才能使畢業(yè)生在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟。

1.創(chuàng)造良好的師生氛圍，讓學生"親近"語文，激發(fā)學習興趣

作為一個語文教師，首先要能創(chuàng)造一個良好的師生氛圍同時融洽一個良好的師生情感是上好一堂語文課的首要問題。以前有人說，語文教師應象一個演員，言語神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，有感染力；或者認為語文教師更應該是個導演，用他那對劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將演員帶入到預想的境界，再挖掘出劇本的內(nèi)涵，表現(xiàn)出每個劇本的自己的特色。

在教學過程中如何塑造這樣的氛圍，如何融洽師生的情感，我覺得應該注意以下的幾個方面：

1.1走進課堂之前整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，必須是精神飽滿，情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎(chǔ)。

1.2講課時，要盡可能地縮小與學生之間的空間距離，最大程度地和每一個學生發(fā)生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生從心理上感到他們每一個對教師來說都是非常重要的，為師生進一步接觸創(chuàng)造有利條件。

1.3課堂教學過程中，教師應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。學生答題正確時，要加以鼓勵；出現(xiàn)錯誤時，應給予指導；思維受阻時，應善于啟發(fā)誘導。要促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。

2.在教學過程中注重導入，激發(fā)學生學習動機

一個好的導入，能使學生的注意力都集中在老師身上，是上好一堂課的首要條件。

比如我在上《臺灣蝴蝶甲天下》一課中，采用《梁?！返囊魳纷鳛閷?，使學生在上課的初始就能進入自己的角色中，引發(fā)他們的學習興趣，除了詩詞、音樂導入，我們還可以運用故事、問題等導入，好的導人可以創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在清在是中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現(xiàn)"心有靈犀一點通"的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。

3.注意因勢利導，培養(yǎng)學生學習語文的興趣

由于長期受"應試教育"的影響，特別是片面追求升學率的嚴重影 響，初中教育并沒有完全擺脫應試教育的束縛，"教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)"的現(xiàn)象還比較嚴重地存在。學生被動學習，不會學習，教學效率低下，課業(yè)負擔越來越重。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發(fā)展。學生根本沒有時間去接觸課本以為的一些東西。

因此，在一個學期的語文教學中，我定期給學生開文學鑒賞課，使學生感受文學的氛圍，接觸他們未曾接觸的東西，以此引發(fā)學生閱讀的興趣，促使他們在課外，能閱讀一些文學作品，開闊他們的眼界，增長他們的知識面。

4.運用合作學習，激發(fā)學生學習興趣

心理學研究表明，課堂上有三種學習情境，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作學習。

在語文課教學中讓學生自己提問題，承包學習任務(wù)，引導學生互相學習、互相切磋、討論求解、共同提高。具體操作如下：把學生分成若干組，每組四個人，各自承包學習任務(wù)并輪流負責學習上的討論、總結(jié)、檢查等工作。相互講解學習過程、互談學習體會、總結(jié)學習方法、相互匯報學習結(jié)果等。再通過組與組之間匯報交流、競賽等方式，使知識得到升華。在實施這一策略過程中，為保證小組合作學習的順利進行，教師要根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容設(shè)計好教學程序，安排好合作程序，編寫好指導提綱，并提供有效的教學條件，將每一個教學目標都按課時分配化整為零，分成若干知識點來完成。通過學習小組內(nèi)部學生之間的合作與競爭，小組組際間的合作與競爭等方式，使學生在學習中互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)了思維、智慧上的碰撞，激發(fā)了學生主體參與課堂教學，增強了自主學習的意識，培養(yǎng)了合作學習的精神。其中，學習任務(wù)可以是最簡單的字、詞、注音，也可以是句意、段意，同樣可以是寫作方面的相互討論。

學習是一種內(nèi)在精神解放運動，學習是一種外在行為自由的拓展過程。轉(zhuǎn)變學習實質(zhì)上是教育的價值觀與人才觀的根本變革。以上各種方法的運用調(diào)動了學生學語文的主動性、積極性，讓職高學生能充分認識到自己的長處和不足，通過教師的舉手投足影響學生，通過教師的指導引導學生，使他們的語文基礎(chǔ)知識和基本技能在職高的三年中有一個質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]《中學語文教育心理研究》周慶元著

[2]《教育心理學》張大均主編

[3]《創(chuàng)造教育概論》朱曦主編

[4]《把握〈語文課程標準〉樹立語文教育新理念》李廣，姜英杰