小學語文開展小組合作學習教改初探

鄧素英

摘要：為了實現(xiàn)新課標的教學要求，促使小學生綜合能力的提升，小組合作的學習方法被越來越廣泛的應用到實際教學中。但是想要小組合作方法能夠在小學語文課堂教學中發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，還需要教師能夠在實踐中進行深入的探索，從多方面進行細化，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提升小學生的綜合素質。

關鍵詞：小學語文；小組合作學習；探究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0067-01

所謂小組合作學習顧名思義，就是在學習過程中將學生分成小組，以團隊的形式進行問題的探討，知識的積累來完成學習任務。小組合作學習形式能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力但是也很好的避免了獨立進行學習時的一些弊端。但是如何有效的提高小組合作學習的效率，也是現(xiàn)階段語文教師需要進行深入探討的問題。在此筆者就以自身的教學經(jīng)驗，談談小學語文在開展小組合作學習的有效策略。

1.小組合作學習在小學語文教學中的意義

小組合作學習是隨著教育改革衍生的新型教學模式，在運用過程中注重學生之間的分工合作，而且在學習過程中學生可以自由的進行交流和探討，有效的促進學生自主學習能力，實現(xiàn)學生相互學習，取長補短共同進步。小學語文教學一方面培養(yǎng)學生相應的基礎知識，而且由于語文教學內(nèi)容獨有的人文性，還能有效的提升學生的語文素養(yǎng)。新課標也提出了，在教學中要突出學生的主體性，實現(xiàn)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的自主探究意識，因此在教學活動中，不管是教學設計還是教學方法的選取上，都要能夠促進學生這些能力的形成和發(fā)展。語文教學包含了眾多的學習環(huán)節(jié)，比如，拼音識字，詩詞朗誦，閱讀理解，作文教學等等，而且在素質教育的今天，還要在語文教學中，能夠提升學生的人文素養(yǎng)。因此在語文教學中，教師有效的利用小組合作的學習方法，不但可以順利的達到新課標的教學要求，還能全方位的提升學生的綜合素質，實現(xiàn)小學生快速成長。

2.小組合作學習在小學語文教學中的有效策略

2.1科學的進行分組。在進行小組合作學習的時候，能否做到科學的分組，直接影響著小組合作學習的效率。所謂科學的分組，就是在劃分小組的過程中，不管是小組的人數(shù)，還是學生的學習程度以及學生的分工都要進行細致的劃分以此才能充分的發(fā)揮小組合作學習的作用。在人數(shù)劃分時，每個小組要安排3到5人為宜，人數(shù)過多，則會導致在探討問題的過程中由于時間的限制不能有效的進行討論，人數(shù)過少則會影響小組合作學習的氛圍，使合作學習不能很好的進行下去。而且學生的分配中，則要盡量安排每個小組都能有優(yōu)、良、差不同學習程度的學生在小組中，這樣才能有效的實現(xiàn)學生間的互補，提高學生的學習效率。而在分工過程中，也要有條理的進行。比如在做閱讀的學習時，就要根據(jù)小組成員，進行分工，有閱讀文章的，有解決問題的，有進行總結的，這樣每位學生能夠各司其職，才能促使學生都能積極的參與到學習活動中。

2.2選擇恰當?shù)挠懻搩?nèi)容。在小學語文教學中能夠突出小組合作的優(yōu)勢，在進行了科學的分組后，對于小組進行討論的內(nèi)容也要有科學性的篩選，而不是一味的為了合作而合作，那樣不但浪費了課堂教學的時間，也失去了小學合作學習的價值。

例如，在小學語文教學中對于選修性質的教材內(nèi)容，教師只需要在課堂上進行講解，讓學生有一定的理解和認識即可。但是針對于學生需要進行背誦，翻譯，深入理解的詩詞或者文章，教師也可以針對教材內(nèi)容，對于問題進行科學的篩選，指導學生進行小組合作學習，這樣學生之間不但可以交流意見還能加深對知識的掌握，有效的提高學習效率。

2.3教師要重新審視自己的位置。雖然新課標提出要在課堂教學中著重突出學生的學習主體性，而在小組合作教學中也確實能夠很好的體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生進行自主的學習和探究，但是這并不代表教師就可以放松指導。因此在組織學生進行小組合作學習的同時，教師更要對學生的學習進行實時的關注和指導，這樣不但可以有效的對各個小組的學習進行監(jiān)督，使每個學生都能積極的參與其中，而且還能夠對各個小組的學習進度有一定的掌控，對每一位學生的學習情況有深入的了解，對于課堂學習效率的提升有很大的幫助。

3.總結

總而言之，在小學語文教學中高效的運用小組合作學習，不但能夠提高課堂教學的效率，還能激發(fā)學生的學習興趣。對于新課標中提出的突出學生的主體性，小組合作學習也能很好的達到新課標的教學要求。學生能夠在小組合作學習中自由的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)學生間的互助和競爭，讓學生在合作中競爭，獲得全方位的提升。而其中教師扮演的角色也不容忽視，雖然課堂的主導地位回歸了學生，但是教師依然是整體的指揮者和組織者，因此，在小組合作學習中，教師也要重新審視自己在課堂的地位，為學生的合作學習提供有效的輔助作用。

參考文獻：

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